Umweltbildung und -erziehung in Kindertageseinrichtungen

„Das ist doch Wasserverschwendung“,
kritisiert ein Kind. Die Erzieherin erklärt,
dass das Wasser in der Toilettenspülung
die gleiche Qualität hat wie Trinkwasser:
„Da wird kein Unterschied gemacht.“
Einsichtig beenden die Kinder das Spiel.
Eine Mutter schlägt vor, eine Führung
im begehbaren Abschnitt des Kanalssystems
der Stadt München zu organisieren.
Leider bekommen wir dort keinen zeitna -
hen Termin. Weitere Informationen über
die Verbindung von Abwasserrohren und
Kläranlage holen wir uns deshalb aus
Fachbüchern und dem Internet.
Dokumentation und Reflexion
Kinderkonferenzen sind für uns ein fester
Bestandteil des Kindergartenalltags. Hier
finden der Erfahrungsaustausch, die Re -
flexionsgespräche und die Besprechungen
zu weiterführenden Forschungsvorhaben
statt.
Der Projektprozess wird festgehalten in
Fotodokumentationen und in Gesprächsprotokollen,
durch Aufzeichnungen der
Kinder (z. B. die Strichlisten), Zeichnungen
(z. B. die Archimedische Schraube) und
schriftlich fixierte Aussagen der einzelnen
Kinder. Ausgehängt im Gruppenraum bzw.
im Eingangsbereich der Kindertageseinrichtung
dienen sie dem Austausch der Kinder
untereinander und auch mit den Pädagoginnen
und Eltern über das Gelernte.
Zu persönlichen Arbeiten der Kinder (z. B.
die frei gestalteten Zeichnungen) schreiben
die Erzieherinnen einen vom jeweiligen
Kind gewünschten erklärenden Text.
Diese „Dokumentationsblätter“ werden im
Jahresprojektordner, der für jedes einzelne
Kind angelegt ist, eingeheftet. Auf diesen
haben die Kinder jederzeit freien Zugriff und
können ihre Lernprozesse nachverfolgen.
Einordnung der Thematik in einen
größeren Zusammenhang
Den Kindern wird bewusst, dass Trinkwasser
und Gebrauchswasser für den Menschen
unentbehrlich sind. Sie verstehen,
dass verunreinigtes Wasser die Nahrungskette
negativ beeinflusst (z. B. ungesundes
Gemüse und Fleisch). Die Mitverantwortung
jedes Einzelnen für den langfristigen Erhalt
guter Wasserqualität wird ihnen deutlich.
Der Blick auf wasserarme Erdteile macht
ihnen ihre bevorzugte Lebenssituation
(Leben im Allgäu, einem regenreichen
Gebiet) deutlich. Ihnen wird bewusst, dass
Menschen in den mit Wasser gut versorgten
Regionen an die Menschen in den trockenen
Weltgegenden, z. B. in Wüstenregionen,
denken und Mitverantwortung für die Verbesserung
der Wasserversorgungslage dort
übernehmen sollten (Vorschlag eines Kindes:
„Wir leiten Regenwasser nach Afrika.“)
Abschluss des Projekts:
Einladung der Eltern in das „Forschungslabor
am Sonneneck“
Als „Experten für Wasserreinigungsmethoden“
stellen die Kinder ihren Eltern den
Projektverlauf vor. Mit verschiedenen
Experimenten zeigen sie, wie sie zu ihren
Forschungsergebnissen kamen. Kompetent
berichten sie von ihren Erfahrungen,
Erkenntnissen und auch Rückschlägen.
Die Eltern sind eingeladen selbst einige
Experimente auszuprobieren. Eine besondere
Freude ist für die Kinder, dass auch die
Eltern fasziniert sind von der Beobachtung
der Pantoffeltierchen durch das Mikroskop.
Nach der „geistigen Nahrung“ sind alle
eingeladen zu einer leiblichen Stärkung.
Sauberes Wasser steht auch hier im Mittelpunkt.
Das reichhaltige Buffet bietet: Tee,
Saftschorle, Kaffee, Sprudelwasser, stilles
Wasser, wasserreiche Rohkost zu Butterbroten,
„Donauwellen“.
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