Umweltbildung und -erziehung in Kindertageseinrichtungen

Bildungsverständnis und Bildung für nachhaltige
Entwicklung im Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan
Auf Bildung für nachhaltige Entwicklung
ist im Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan
(BayBEP) Bezug genommen
im themenbezogenen Bildungs- und
Erziehungsbereich „Umwelt“. Neben den
Bildungszielen „Naturbegegnung“ und
„Nachsorgender Umweltschutz“ erscheint
Bildung für nachhaltige Entwicklung als
weitere wichtige Dimension von Umweltbildung
und -erziehung. „Bereits junge Kinder
bringen die Voraussetzungen dafür mit,
diesem Ziel im Rahmen entwicklungsangemessener
Lernprozesse zu entsprechen.“
(BayBEP, 2010, S. 292). Kinder sollen sich
deshalb schon in der Familie und in Kindertageseinrichtungen
in Kooperation mit anderen
für eine gesunde Umwelt engagieren
und dabei Denken und Handeln im Sinne
der Bildung für nachhaltige Entwicklung
einüben (vgl. BayBEP, S. 292f).
Prinzip der Entwicklungs -
ange messenheit
Der BayBEP vertritt folgende Grundannahmen
oder folgendes Bild vom Kind: Es ist
von Geburt an reich an Ressourcen und
Kompetenzen, es geht von Anfang an neugierig
und wissenshungrig auf die Welt zu,
es will die Welt verstehen und hat Freude
daran, sie mitzugestalten (vgl. BayBEP, S.
23ff). Aufgabe von Kindertageseinrichtungen
ist es, diese Lernfreude zu erhalten und
mit Prozessen zu verbinden, die Kinder zu
selbsttätigem und verantwortlichem Handeln
in der sozialen Gemeinschaft befähigen.
Voraussetzung hierfür ist, dass das
Kind ein positives emotionales Klima in der
Gemeinschaft vorfindet, sich eingebunden
fühlt und Stärkung seiner Kompetenzen
erfährt (Basiskompetenzen/BayBEP S. 54ff).
Einen emotionalen Zugang zur Umwelt
erhalten die Kinder, wenn sie die natürliche
Umwelt als Quelle der Freude und Entspannung
erleben. Kinder unter 3 Jahren
brauchen deshalb vielfältige Möglichkeiten
z.B. zum Staunen über die Artenvielfalt,
zum Gestalten mit Naturmaterialien und zu
stärkenden Erfahrungen bei der Übernahme
von Verantwortung (z. B. Blumenpflege).
Durch Ausprobieren können sie selbsttätig
Antworten auf ihre „Warum-Fragen“ finden.
Auch in Projekte können Kinder schon
sehr früh aktiv eingebunden werden. Das
gemeinsame Tun mit Anderen lässt sie
in die Lerngemeinschaft der „Größeren“
hineinwachsen, in der Denkweisen nachhaltiger
Entwicklung durch Dialog und sozialen
Austausch ko-konstruiert werden.
Tragend hierbei ist gegenseitige Achtung
und Wertschätzung. Das sind auch die Werte,
die Grundlage der Bildung für nachhaltige
Entwicklung sind. Nur in einem sozial
gerechten Klima kann sich ein Bewusstsein
für umweltverantwortliches Denken und
Handeln entwickeln. Darüber hinaus müssen
umweltpädagogische Bildungsprozesse
anknüpfen an die speziellen Bedürfnisse
und den aktuellen Entwicklungs- und Lernstand
des einzelnen Kindes. Gelingt beides,
kann in Kindertageseinrichtungen eine
Lernkultur wachsen, in der Kinder ermutigt
werden, miteinander zu forschen und
selbsttätig Lösungen für umweltgerechtes
Denken und Handeln zu finden.
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