Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

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U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht Eine Sonderpädagogin meldet zurück, dass die integrative Förderung von Kindern in ihrem Aufbaustudium thematisiert wurde, dass jedoch hinsichtlich der praktischen Umsetzung und des methodischen Vorgehens Fortbildungsbedarf bestehe. 3.2.4.2 Berufserfahrung der Sonderpädagoginnen und ihr Nutzen für die Arbeit in der Schuleingangsphase Vierzehn Sonderpädagoginnen blicken auf berufliche Praxis in Förderschulen/ Förderzentren zurück. Alle haben dort auf mehreren Klassenstufen unterrichtet. Elf in den Klassen 1 und 2 bzw. in Diagnose- und Förderklassen an Förderschulen. Eine Sonderpädagogin hat nur in den Klassenstufen 6 – 9 unterrichtet. Vier Sonderpädagoginnen haben schon vor ihrer Arbeit in den Schulen des Schulversuchs in Grundschulen gearbeitet. Den Aussagen von sechs Sonderpädagoginnen ist zu entnehmen wie lange sie bereits in den Grundschulen im Schulversuch tätig sind: vier Sonderpädagoginnen ein Jahr, zwei Sonderpädagoginnen bereits zwei Jahre. Beide arbeiten an Schulen, die auch schon im Projekt "Veränderte Schuleingangsphase" dabei waren. Drei Sonderpädagoginnen weisen Erfahrungen aus ihrer Tätigkeit im MSD aus. Eine Sonderpädagogin lässt die Tabelle zur Berufserfahrung unausgefüllt – aus ihren sonstigen Angaben zur Ausbildung schließen wir, dass sie noch keine Gelegenheit hatte, weitere praktische Erfahrungen zu sammeln, vermutlich auch Zeiten ohne Beschäftigung hatte. Wir hatten die Sonderpädagoginnen gebeten, darüber nachzudenken, welche beruflichen Tätigkeiten ihnen heute – speziell in ihrer Arbeit in der Veränderten Schuleingangsphase besonders nutzen. Vierzehn Sonderpädagoginnen haben sich dazu geäußert. Sie sehen ihre berufliche Tätigkeit im schulischen Bereich als nutzbringend an. Die Sonderpädagoginnen geben an, dass ihnen die Arbeit in der Diagnose- und Förderklasse, die Arbeit in der Förderschule/ dem Förderzentrum aber auch frühere Tätigkeiten in Grundschulen oder im Mobilen Sonderpädagogischen Dienst besonders nütze. Eine Sonderpädagogin nennt als Begründung dafür, dass die Tätigkeit in der Diagnose- und Förderklasse von besonderem Nutzen gewesen sei, das sie darin die größten Parallelen zur Veränderten Schuleingangsphase sehe. Andere sprechen dies nicht explizit aus, argumentieren aber ähnlich, da sie dort Erfahrungen wie Arbeit im Mehrpädagogensystem, den Umgang mit besonderen Kindern und differenziertes Arbeiten in offenen Unterrichtsformen bereits praktiziert hätten. Der Umgang mit Kindern mit Lernschwierigkeiten oder Verhaltensauffälligkeiten werde vor allem durch die Arbeit in Förderschule/ Förderzentrum gestützt. Es wird deutlich, dass die in unterschiedlichen schulischen Aufgabenfeldern gemachten Erfahrungen und erworbenen Kompetenzen in die heutige Arbeit in der Veränderten Schuleingangsphase nutzbringend einfließen können, aber auch, dass aus der Veränderten Schuleingangsphase Impulse zurückfließen. Die Aussage einer Sonderpädagogin bestätigt dies. Sie beschreibt zuerst die Bedeutung ihrer Arbeit am Förderzentrum für die Grundschularbeit und ergänzt dann: "...in der Arbeit an der Grundschule wiederum sammle ich wertvolle Ideen, Anregungen für die Arbeit an der Förderschule, insbesondere Ideen für Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Lernen an Stationen, neue Materialien u. v. m.." 3.2.4.3 Persönliche Motive für die Mitarbeit in der Schuleingangsphase Die als persönliche Motive für die Mitarbeit in der Veränderten Schuleingangsphase gemachten Aussagen lassen sich bündeln: - Erprobung (und Realisierung) integrativer Förderung Seite 100
U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht - Bereitschaft, sonderpädagogische Kompetenz den Grundschulen zur Verfügung zu stellen - Veränderungsbereitschaft – Gestaltung einer veränderten Schule - Konzept des Schulversuchs als Chance erkannt - Einblick in die Grundschularbeit gewinnen Eine Sonderpädagogin gibt an, sie habe keine persönlichen Motive für die Arbeit in der Schuleingangsphase. 3.2.4.4 Arbeitsorganisation in der Schuleingangsphase – Meinungen der Sonderpädagoginnen Den Wochenarbeitsplänen der Sonderpädagoginnen ist zu entnehmen, wie sich ihr Einsatz an der Schule/ den Schulen gestaltet: Zur Erinnerung: Fünf SonderpädagogInnen arbeiten nur an den Grundschulen im Schulversuch. Alle anderen pendeln zwischen verschiedenen Schulformen und Schulstandorten. Die Sonderpädagoginnen zweier Grundschulen arbeiten an jedem Arbeitstag an verschiedenen Standorten wobei der Wechsel an die Förderschule stets zu den höheren Unterrichtsstunden erfolgt. Die Lehrerinnen sind also am Vormittag zuerst im Schulversuch eingesetzt. An einem Tag wechselt eine Sonderpädagogin einer Schule im Schulversuch zur dritten Stunde an eine andere Schule im Schulversuch. Die anderen 13 Sonderpädagoginnen werden mit vollen Arbeitstagen im Schulversuch eingesetzt. Ein zusätzlich anstrengendes Pendeln zwischen Schulstandorten und Umschalten auf die Arbeit in anderen Klassenstufen in den kurzen Pausen zwischen Unterrichtsstunden entfällt daher bei ihnen. Als Beispiel sei im Folgenden ein Tagesablauf der Sonderpädagogin an der Staatlichen Grundschule Oberdorla vorgestellt. Er kann exemplarisch für viele beschriebene Pläne stehen, auch wenn darin nicht sichtbar wird, wie die integrative Förderung organisiert ist. Gleitzeit am Morgen: Material wird bereitgelegt, Kopien werden angefertigt u.ä., kurze Absprachen mit den Kollegen, ab und zu auch kurze Elterngespräche, erste Kontakte zu Kindern 1. Lernzeit (Stammgruppenunterricht): Förderung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf bzw. mit speziellen Lern- und Verhaltensschwierigkeiten: Aufgaben auf dem Wochenplan, Fördermaßnahmen entsprechend Förderplan (Arbeitsform: Förderung in der Gruppe, bei kurzen Aufgaben – Ruhe nötig – auf dem Flur mit einem Kind/ einer kleinen Gruppe) Besondere Fördermaßnahmen wie Training von Aufmerksamkeit/ Konzentration u.ä. oder bestimmte diagnostische Aufgaben werden für bestimmte Zeit in separaten Räumen durchgeführt (Klassenräume zu klein) 2. Lernzeit (Kursunterricht): Förderschullehrer unterstützt Kinder mit besonderem Förderbedarf beim Erwerb von neuem Wissen (z.B. neue Rechenwege werden erlernt), bei Bedarf Übungen zur lernwegsbegleitenden Diagnostik (separater Raum), Übungsphasen in kleinen Gruppen mit besonderer Aufgabenstellung (z.B. Kinder, die Kurs wiederholen, werden Seite 101
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