Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

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U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht den anderen Gebieten scheint die regionale Wirtschaft noch keinen Anteil am Schulversuch zu nehmen. Ein wichtiges Anzeichen für die Wahrnehmung des Schulversuchs in der schulfernen Öffentlichkeit sehen die Projektleiterinnen darin, wie der Schulversuch in der Presse erscheint. Sechs Projektleiterinnen bemerken ein Interesse der Presse und beschreiben dieses als positiv. Aber längst nicht alle Schulen gehen von sich aus auf die Presse zu. Zur Information der Öffentlichkeit gehen die Schulen des Schulversuchs folgende Wege: - Elternarbeit , hauptsächlich Elternabende für die Eltern künftiger SchülerInnen - Besondere schulische Veranstaltungen, die Schulen für die Gemeinde/ die Stadt und alle Interessierten öffnen , sprechen aber wohl auch meist Eltern/ Großeltern, zukünftige SchülerInnen und ihre Eltern an - Arbeit mit den Kindergärten - Veröffentlichungen in der Presse - Arbeit auf regionaler Ebene (Gemeinde/ Stadt/ Landkreis) - Angebote zur Hospitation im Schulalltag - Spezielle Präsentationen/ Informationsveranstaltungen zum Schulversuch Die Projektleiterinnen erwähnen an dieser Stelle ihren Internetauftritt nicht. Aber auch diese Möglichkeit könnten sie nutzen, nicht nur um die Schule, sondern auch ihre besondere Arbeit im Schulversuch vorzustellen und einer breiten Öffentlichkeit über Stadt- und Landesgrenzen hinaus zugänglich zu machen. Nur zwei Schulen besitzen eine eigene Internetseite. Zwei andere Seiten befinden sich im Aufbau. Die Seiten dienen den Schulen zur Präsentation ihrer Arbeit und auch als Kommunikationsplattform. Man findet dort Informationen zum Schulleben (Kollegium, SchülerInnen, Unterrichtsorganisation, etc.), zur Mitarbeit in Projekten (an einer Schule befindet sich die Seite zum Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase noch im Aufbau), zum Förderverein und Kontaktseiten. Linksammlungen und eine Seite zur Lernwerkstatt ergänzen das Angebot. Eltern und Kindergarten scheinen als wichtige Ressource erkannt worden zu sein. Die Einschulung als wichtiger, kritischer Übergang ist im Bewusstsein. Darauf konzentriert sich die Öffentlichkeitsarbeit der meisten Schulen. Die Elternmeinung scheint für die Projektleiterinnen eine wichtige Größe zu sein, an der Unterstützung bzw. Schaden fest gemacht wird. Eltern können beides bewirken. Gestützt wird der Schulversuch aus Sicht der Projektleiterinnen hauptsächlich durch die Eltern und deren Einstellung dazu: positive Meinungsäußerungen entwerfen ein angenehmes Bild von der Schule. Das erklärt, warum die Elternarbeit beim Engagement in der Öffentlichkeitsarbeit an erster Stelle steht. Weiterhin stütze den Schulversuch, wenn die Schule sich präsentiere, Informationen nach außen trage . Neben negativ eingestellten Eltern gehe von KollegInnen anderer Schulen, die sich negativ äußerten, Schaden für den Schulversuch aus. Eine generelle Unkenntnis im Umfeld schade ebenso. Einzelne Schulen sahen Schaden durch: - Konkurrenz, da einer Freien Grundschule am Ort die Einschulung zum Halbjahr genehmigt worden sei - Zu viel Abwesenheit der LehrerInnen durch Fortbildung erzeuge ein schlechtes Image Seite 84
U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht - Eine ungewöhnlich hohe Zahl von Umschulungsanträgen (Gastschulanträge) für andere Grundschulen am Ort - Desinteresse der Schulverwaltung Die Zusammenstellung der Grundschule, die Öffentlichkeitsarbeit zu ihrem Dokumentationsschwerpunkt erklärt hat, die sicherlich im Frühjahr zur Verfügung steht, könnte den anderen Schulen Anregungen und konkrete Hilfen bieten, wie sie eigenaktiv die Öffentlichkeitswahrnehmung verbessern können. 3.2.2.7 Gestaltung der Kooperation mit dem Kindergarten (Barbara Berthold) Die Stimmung ist gut, die Kooperation klappt: KindergärtnerInnen kommen in die Schule, LehrerInnen besuchen den Kindergarten, mal mit, mal ohne Kinder. Das ist der erste Eindruck, wenn man die Antworten der Projektleiterinnen liest. Die angegebene Anzahl der Treffen mit den Kindergärten schwankt zwischen zwei und neun. Dabei ist zu beachten, dass alle Datumsangaben gezählt wurden, d.h. jeder Kontakt mit irgendeinem Kindergarten zu einem beliebigen Anlass. Die gegenseitigen Besuche, die Gestaltung von Festen und die Teilnahme daran dienen in erster Linie dem "Kennen lernen": die künftigen SchülerInnen sollen ihre Schule, ihre MitschülerInnen und LehrerInnen kennen ehe sie in die Schule kommen. Die LehrerInnen möchten wissen, wer kommt. Die KindergärtnerInnen sind daran interessiert zu sehen, wohin sie ihre Kinder entlassen. Auch werden weiterhin Informationsveranstaltungen zu Schule und Schulversuch organisiert. Folgende Aktivitäten im Rahmen der Kooperation mit dem Kindergarten werden genannt und fast ausschließlich positiv bewertet: Erfahrungsaustausch, Informationsveranstaltungen, Schriftliche Korrespondenz, Hospitationen/ Besuche. Dazu passt, dass neun Projektleiterinnen für ihre Schulen angeben, dass sich die Kooperation mit dem Kindergarten im Vergleich zum letzten Jahr noch verbessert habe, vier sagen, es habe sich nichts verändert, sie betonen aber, dass die Kooperation von Anfang an gut gewesen sei , dass die KindergärtnerInnen PartnerInnen der Schule seien . Drei Schulen schränken ihre positiven Aussagen dahingehend ein, dass sie nicht mit allen Kindergärten im Einzugsgebiet (gleich) gut kooperierten, sondern nur mit einem. Nur eine Schule gibt an, die Kooperation sei schlechter geworden Beispiele für eine gute Kooperation beschreiben drei Grundschulen .Sie zeichnet sich durch gemeinsame Arbeitsberatungen und Fortbildungen sowie häufige Kontakte aus. Kaum, um nicht zu sagen, eher keine Kooperation findet sich an einer Schule . Lediglich die Schulleiterin besuchte einen Kindergarten. Veranstaltungen konnten aus Zeitgründen nicht realisiert werden. Die Projektleiterin sagt selbst, dass die Kooperation nachgelassen habe (s.o.). Die Verbindung zum Kindergarten sei schlechter geworden, da eine Kindergärtnerin nicht mehr an den Sitzungen des Beirats teilnehmen konnte. Ab Januar 2002 nehmen zwei andere ihren Platz dort ein. Außerdem habe sich die Schule vorerst auf die Verbesserung der Kooperation mit der Sonderpädagogin konzentriert, um die Qualität der Arbeit in diesem Bereich anzuheben. Eine Grundschule macht keine Angaben hinsichtlich der Kooperation im Schuljahr 2000/2001. Die Schulleitung hat zu Schuljahresbeginn gewechselt. Die Schulleitung ist dort auch Projektleitung. Die neue Projektleiterin gibt einen Ausblick auf für das jetzige Schuljahr geplante Aktivitäten. Sie entsprechen denen der anderen Schulen. Verbesserungen zeigten sich u.a. daran, dass die Kindergärten weniger Zurückstellungsempfehlungen aussprächen und dass die Kindergärten offener arbeiten . Seite 85
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