Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

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U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht Anfallende Aufgaben sowohl in der Vorbereitung als auch in der Durchführung des Unterrichts werden auf mehrere LehrerInnen verteilt. Der gemeinsame Unterricht erlaubt es den PädagogInnen in verschiedenen Organisationsformen parallel zu arbeiten. Häufigstes Beispiel ist die Durchführung von Differenzierungs- und Fördermaßnahmen in einer Kleingruppe durch einen der beiden anwesenden Pädagogen parallel zum Stamm- oder Kursunterricht mit den übrigen Schülerinnen und Schülern. Unterricht wird – meist von den zuständigen GrundschullehrerInnen für eine Stammgruppe – gemeinsam vorbereitet und ausgewertet. Bei Gruppenarbeit werden die Kinder in altershomogene Gruppen oder in Leistungsgruppen aufgeteilt. Je eine Gruppe wird dann von einer PädagogIn betreut. Durch gemeinsame Unterrichtsvorbereitung werden Lehrerwechsel innerhalb einer Unterrichtseinheit/ einer Unterrichtssequenz möglich. Notizen der in einer Lerngruppe arbeitenden KollegInnen helfen. 3.2.5.4 Erfahrungen mit Teamarbeit (Barbara Berthold) Unterricht in heterogenen Lerngruppen, der die Vielfalt der Kinder berücksichtigt und nutzt ist nicht mehr von einer Lehrerin/ einem Lehrer zu bewältigen. Arbeit im Team wird notwendig. Die Lehrerinnen und Lehrer der Schulen im Schulversuch wissen dies und gehen dazu mindestens seit Beginn des Schulversuchs verschiedene Kooperationen ein. Einige Teams arbeiten bereits seit längerer Zeit in der aktuellen Zusammensetzung, andere erst seit Beginn des Schuljahres 2001/2002. Es existieren Lehrerteams, die schon weit vor Beginn des Schulversuchs kooperierten. Sie gehören zu Schulen, die bereits im direkten Vorläuferprojekt "Veränderte Schuleingangsphase" mitarbeiteten. Zweiundzwanzig Teams geben an, seit mindestens einem Jahr in der momentanen Zusammensetzung zu arbeiten, achtzehn Teams wurden zu Beginn des Schuljahrs 2001/2002 in ihrer heutigen Form zusammengestellt bzw. haben sich zusammengefunden. Teamarbeit ist für mehr als die Hälfte der Lehrerinnen und Lehrer im Schulversuch kein Neuland mehr. Es liegen bereits Erfahrungen vor, die im folgenden skizziert werden sollen. Unsere Fragen zielten darauf ab zu erfahren, was den Pädagoginnen und Pädagogen bereits gut gelingt, aber auch, wo sie noch Entwicklungsbedarf sehen. Wir fragten nach unerfüllten Hoffnungen, Zielen und Wünschen für die weitere Arbeit in ihren Teams. Wir baten sie darum, ihre bisherige Arbeit zu bilanzieren und Tipps für das Unterrichten im Team zu geben. Die Antworten der Teams lassen sich folgenden Bereichen zuordnen: - Unterrichtsbezogenen Aufgaben/ Tätigkeiten - Arbeitsorganisation ihres Teams - persönlichen Beziehungen zwischen den Teammitgliedern - äußeren organisationalen Bedingungen der Schuleingangsphase Die vier angesprochenen Felder ermöglichen eine erste systematische Betrachtung, sind aber keineswegs als strikt voneinander abgrenzbare Bereiche zu sehen. Die Bereiche überlappen sich noch, Antworten sind nicht immer eindeutig zuzuordnen. Seite 134
U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht Unterrichtsbezogene Aufgaben/ Tätigkeiten 32 Teams geben an, dass ihnen die gemeinsame Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung von Unterricht in ihrem Team bereits gut gelinge. Die Kooperation scheint sich auch im Schulversuch, in dem die Heterogenität der Kinder bewusst erhöht wird und ein binnendifferenzierter Unterricht zu gestalten ist, zu bewähren. Neun Teams beschreiben bei der Gestaltung einer integrativen Förderung/ der Umsetzung einer integrativen Didaktik weiter Entwicklungsbedarf. Wahrscheinlich stimmen ihnen weitere zu. Das gemeinsame Lernen – besonders auch der verschiedenen Jahrgänge – bedarf weiterer Anstrengung. Die Organisation des gemeinsamen Unterrichts und die Erstellung geeigneter Arbeitsmittel gehören dazu. Ein Team schreibt in diesem Zusammenhang, ihm fehle der kritische Blick zur Steigerung der Unterrichtsqualität. Unterstützung von außen kann helfen. Die Hospitation einer "kritischen Freundin" - z.B. der Schulbegleiterin - mit anschließender Auswertung könnte neue Anstöße bringen. Als Ziele der Teamarbeit im Unterricht formulierten elf Teams die Förderung möglichst aller Kinder und acht Teams die gemeinsame Erweiterung des Repertoires an Lehr-/Lernformen. Arbeitsorganisation der Teams An zwölf Schulen äußern sich Teams positiv zu ihrer Arbeitsorganisation. Die Arbeitsteilung gelingt immer besser. Absprachen werden zweckmäßiger und situationsangepasster getroffen. Ein Team der Grundschule Unterweid gibt an, die Wochenplanung am Computer vorzunehmen und damit gute Erfahrungen zu machen. Das Team der Grundschule Rottenbach verzeichnet als Erfolg, dass die Sonderpädagogin jetzt an den Teamberatungen teilnehmen kann, und wünscht sich dies auch für die HorterzieherInnen. Vier Teams sind mit ihrer Dokumentationstätigkeit noch unzufrieden. Drei davon suchen nach effektiveren Aufzeichnungsmöglichkeiten von Beobachtungen und Schülereinschätzungen. Fünf Teams geben an, im Umgang mit ihrer Zeit noch Entwicklungsbedarf zu sehen. Die zur Verfügung stehende Zeit soll effektiver genutzt, der Zeitbedarf generell möglichst verringert werden. Dies ist auch der Punkt, an dem sich die Hoffnungen von fünfzehn Teams nicht erfüllt haben. Sie hatten sich von der gemeinsamen Arbeit eine verbesserte Zeitausnutzung und Zeitersparnis versprochen. Die Pädagoginnen und Pädagogen befinden sich in einem Lernprozess, der Schulversuch stellt neue Anforderungen, die ein Umlernen, Neulernen zur Folge haben. Auch die Arbeit im Team muss erlernt werden. Erfahrung aus anderen Schulversuchen: "Der erhebliche Zeitaufwand gehört zu den unvermeidbaren Erfahrungen, die alle kooperierenden Pädagogen machen. Die elementare Voraussetzung für Kooperation ist Kommunikation. Teamteaching ist ja weit mehr als nur die kooperative Durchführung von Unterricht. Das Erfordernis einer intensiven Kommunikation im Team ergibt sich insbesondere aus der Aufgabenstellung der gemeinsamen Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsevaluation. Auch in einem routinierten Unterrichtsteam reichen Kontakte ‚zwischen Tür und Angel’ und Pausengespräche keineswegs aus" 14 . Das Zeitproblem existiert also auch in anderen Schulversuchen. Nirgendwo findet sich jedoch ein Hinweis, dass zur Bewältigung Fortbildung in Zeitmanagement, Arbeitstechniken oder Projektmanagementmethoden angeboten worden wäre. Viele Aussagen der Schulen deuten jedoch auf diesen Bedarf hin. 14 Wocken, Hans (1988): Kooperation von Pädagogen in integrativen Grundschulen. Aus: Schweitzer, Ingrid (1995): Immer zu zweit im Unterricht. In: Burk, Karlheinz (Hrsg.) (1995): Teamarbeit in der Grundschule. Frankfurt: Arbeitskreis Grundschule Seite 135
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