Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht
- Darin hat sich gezeigt: Im ersten Schulversuchsjahr haben die Kolleginnen und Kollegen
nicht nur die räumlichen und materialbezogenen Grundlagen verbessert, sie
haben sich vor allem deutlich spürbar selbst qualifiziert.
- Erst auf der Basis Ihres Erfolges konnten sie analysieren, welche Steine sich nun für
die weitere Entwicklung in den Weg stellen.
Trotz aller Positivmeldungen und Entwicklungsfortschritte steht ein Schulversuch immer auf
der Kippe, wenn auch auf immer höherem Entwicklungsstand: Vieles Positive wurde erreicht
und vor allem bewiesen, dass die Zielstellung des Schulversuchs positiv und erreichbar ist.
Aber einiges Negative spitzt sich auf der neuen Entwicklungsbasis kritisch zu und deutet darauf
hin, dass jetzt hier dringend eine Lösung gefunden werden muss, damit der Schulversuch
nicht gefährdet ist. Im Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen ließen sich
im Anschluss an die TOC-Erhebung und das heißt zum Zeitpunkt März 2001 (genau ein Jahr
nach Beginn des Schulversuchs) folgende erfolgskritische Punkte ausmachen:
Zunächst kann global über den gesamten Versuch hinweg festgestellt werden: Es gab einzelne
Schulen, in denen die Situation besonders kritisch war. Dies ist immer dann der Fall, wenn
mehrere negative Bedingungskonstellationen aufeinander treffen, aber keine Ressourcen für
die Bewältigung da sind. Jede einzelne dieser Bedingungen tritt auch an anderen Schulen auf,
führt aber nicht in kritische Situationen, sondern die Herausforderung wird bewältigt. Das
heißt, Erfahrungen mit der Bewältigung der anstehenden Probleme sind im Schulversuch vorhanden.
Was es zum Zeitpunkt der TOC-Analysen aber noch nicht gab, war ein ausreichender
Informationsaustausch der Schulen untereinander. Die Schulen wussten meist nichts von den
Problemen der anderen, die Wissenschaftliche Begleitung war ebenfalls nicht informiert. Und
an die Schulbegleiterinnen wollten sich die Schulen nicht wenden. Die Empfehlung der Wissenschaftlichen
Begleitung lautete daher: Die Schulen müssten sich gegenseitig besser unterstützen.
Es könnten sich kritische Schulfreundschaften herausbilden, wo man sich gegenseitig
hilft, Schulversuchs-Tandems oder ähnliches. Im Rahmen der Kommunikativen Validierung
der TOC-Analysen und der Vorstellung der Produkte der Schulen wurde sofort versucht, den
Kontakt zu stiften. Die Struktur für den Kontakt wurde aus heutiger Sicht jedoch zu vage gelegt.
Hier müsste mehr Organisationsentwicklungs-Kompetenz hineinfließen.
Die einzelnen problematischen Bedingungen wirken allerdings an jeder Schule anders, weil
die Gesamtkonstellation der Probleme und Ressourcen unterschiedlich ist. Die Schulen sind
insofern nicht vergleichbar.
Folgende Kernprobleme hatten sich bei den Schulen ergeben:
Alle Kernprobleme brachten in unterschiedlicher Zusammensetzung eine ganze Reihe von
Folge- oder Teilproblemen mit sich, die von unruhiger Klasse, Angst vor zu wenig Leistung
der Kinder, die Befürchtung den Kindern nicht gerecht zu werden, Schwierigkeit bei der
Vermittlung des Vorteils der Veränderten Schuleingangsphase an die Eltern bis zu massiven
zeitlichen Belastungen durch die Arbeit im Schulversuch führten. Im Folgenden sind nur solche
Kernprobleme aufgeführt, die Schulen in Situationen bringen könnten, die den Schulversuch
gefährden.
An zwei Schulen fehlte es noch gravierend an Strategien der Öffentlichkeitsarbeit insbesondere
unter Einbezug der Eltern.
An sieben Schulen stimmte die Kooperation noch nicht. So kam es vor, dass die Teams zwar
tagten, sich aber nicht austauschten. Der Know-how-Transfer in der Schule war zu gering.
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