Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht
Weiterführende Schulen: Reaktionen auf das erste Jahr
Vier Projektleiterinnen geben an, nach dem ersten Schulversuchsjahr keine Reaktionen der
weiterführenden Schulen wahrgenommen zu haben.
Die Reaktionen der weiterführenden Schulen werden von den weitaus meisten Schulen als
verhalten abwartend bis ablehnend beschrieben.
Hier scheint es keine Veränderungen in Richtung einer Annäherung im Vergleich zum letzten
Jahr gegeben zu haben.
Drei Projektleiterinnen verwenden "positiv" in ihren Aussagen, wobei eine auch skeptische
Reaktionen bemerkt hat .
Drei Projektleiterinnen problematisieren, dass definitiv offene Arbeitsweisen nach Klasse vier
nicht weitergeführt würden.
Auch hier wird die Resonanz hauptsächlich im beiläufigen Gespräch mit KollegInnen der
weiterführenden Schulen fest gestellt. Fast ausschließlich scheint es sich dabei um Kontakte
zu handeln, die zu Stande kommen, um die Formalitäten des Übergangs zu regeln. Das Interesse
beschränkt sich scheinbar auf das dritte und vierte Schuljahr. In zwei Schulen eines
Schulamtsbezirks kam es daher zu Hospitationen der Lehrer aus weiterführenden Schulen im
dritten und vierten Schuljahr, nicht in der Schuleingangsphase. Auf eine Einladung zur Hospitation
in der Schuleingangsphase, die eine Schule aussprach, kam keine Antwort.
Könnte man hier mehr gegenseitiges Verständnis erreichen, wenn man öfter Kontakt hätte?
Das Beispiel einer Schule – die Schule teilt sich das Gebäude mit der Regelschule - deutet
darauf hin, dass häufigerer Kontakt oder räumliche Nähe nicht per se zu besserem Verständnis
führt. Vielmehr muss Interesse systematisch geweckt werden.
Die Grundschule Unterweid beschreibt einen gelungenen Werbeprozess: Nach anfänglichen
Schwierigkeiten, die die Projektleiterin so umschreibt "konnten sich Wirksamkeit der Arbeit
nicht vorstellen", "zweifelten an positiver Entwicklung der Kinder", wurden die Lehrerinnen
und Lehrer der weiterführenden Schulen durch Hospitationen und Informationen überzeugt
und gelangten zu einer positiveren Einstellung. Auch arbeitet die Regelschule selbst in dem
Projekt zur Schulentwicklung "Kleine Regelschule" mit, ist also selbst reformorientiert. Auch
das Gymnasium "will eine Übergangsphase gestalten".
Förderschulen: Reaktionen auf das erste Jahr
"Teilweise skeptisch" und "skeptisch" sind Umschreibungen, die sechs Projektleiterinnen nutzen.
Drei Projektleiterinnen beschreiben die Reaktionen als positiv .
Eine davon spürte aber auch, dass die Sorge um den Erhalt der eigenen Schule/ der eigenen
Arbeitsplätze die FörderschulleherInnen belastet. Insgesamt erfuhren sieben Projektleiterinnen
von dieser Sorge.
Die Mehrheit der Förderschulen scheint dem Schulversuch immer noch zweifelnd gegenüber
zu stehen.
Besonders negativ scheinen die Förderschulen zweier Schulen in einem Schulamtsbezirk eingestellt
zu sein . Die LehrerInnen der Förderschulen stellten die Arbeit der GrundschullehrerInnen
in Frage und sähen die betroffenen Kinder sowieso wieder in der Förderschule, nach
einer langen Zeit in der Grundschule.
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