Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

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U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht Für die Analyse im Jahr 2002 stellt sich uns die Frage: Gibt es etwas, was die Schulen dringender benötigen als eine zweite allgemeine Engpassanalyse – etwas, worin sie die Wissenschaftliche Begleitung stützen und womit sie gleichzeitig erheben kann? Vielleicht ein auf die Engpässe Kooperation und Projektorganisation fokussierter kritisch-konstruktiver Planungsworkshop? Darüber sollte ernsthaft nachgedacht werden. Während der TOC-Erhebung 2001 hatten wir festgestellt: Die TOC-Diskussion an sich war ein bedeutsames Reflexionsinstrument in den Kollegien der Schuleingangsphase. Die spätere Kernproblemanalyse durch das Team der Wissenschaftlichen Begleitung brachte uns ein deutlich tieferes Problemverständnis als jede andere Art der Befragung. Gerne hätten wir die KollegInnen in diese Analyse mit einbezogen. Mindestens die Projektleiterinnen der Schulversuche und die Schulbegleiterinnen hätten aus der Rückschau in die Analyse einbezogen werden müssen. Eigentlich hätte TOC ohne anschließend zur Verfügung stehende praktische Unterstützung demotivierend wirken müssen. Schließlich wird ein Riesenproblem gefunden. Dies scheint nicht der Fall gewesen zu sein. War den Beteiligten klar, dass mit der Konzentration auf das Kernproblem Alltagsprobleme nachhaltig gelöst werden? Die KollegInnen der Grundschule Oberdorla beantworten die Frage in der Kommunikativen Validierung dieses Berichts: Ihnen sei inzwischen klar geworden, dass mit der Konzentration auf das Kernproblem Alltagsprobleme nachhaltig gelöst werden. Eine Schwäche unserer TOC-Erhebung war, dass sie nicht herausbrachte, wie die Schulen das Problem angehen könnten. Dieser Schritt war sozusagen der Nacharbeit an der Schnittstelle TOC-Erhebung / Vereinbarung Schulbegleitung überlassen. Aus der Arbeitsteilung ThILLM / Wissenschaftliche Begleitung heraus gedacht, war dies ein korrekter aber vielleicht kein konstruktiver Schluss. Praktisch gelang diese Übergabe offenbar nicht so ohne weiteres. Jedenfalls hatten die anschließenden Begleitungen in einigen Fällen Fortbildungscharakter (was sicherlich nötig war). Gut wäre außerdem Schulbegleitung im Sinne von Gruppen-Coaching für das Schulversuchsteam an den Schulen gewesen. Es gibt eine ganze Reihe interessanter Entwicklungen, die man nur bei Unterrichtsbesuchen sehen kann. Für die Dokumentation des Schulversuchs wäre es sinnvoll, im nächsten Erhebungsdurchgang an jeder Schule in einer Stamm- oder Kursgruppe Unterricht zu filmen. Die Lehrerinnen und Lehrer könnten sich im Vorfeld überlegen, welchen Aspekt der Unterrichtsentwicklung sie uns zeigen wollen. Das Video könnte dann nach der Auswertung der Schule zur Verfügung gestellt werden. 3.2 Die Leitfadenerhebung 2001 Wie im Vorjahr griffen wir offene Fragen aus der TOC-Erhebung wieder auf und stellten mit dem Leitfaden auch die Grunddaten des Schulversuchs sicher. Die Erhebung baute auf derjenigen des Vorjahres auf, enthielt jedoch zusätzlich spezielle Fragen an die HorterzieherInnen, die SonderpädagogInnen, die Eltern und außerdem eine schulspezifische Rückfrage über den Fortgang der Vorhaben zur Lösung der Kernprobleme nach der TOC-Analyse. Der Leitfaden enthielt somit folgende Fragekomplexe, die von unterschiedlichen Personenkreisen an den Schulen zu bearbeiten waren. Die Erhebung fand vom 11.10.01 bis 16.11.01 statt. Inhalt des Leitfadens 1 Fragen zur Schule (Bearbeitung durch die Schulleitung) 1.1 Schule 1.2 Schülerinnen und Schüler Seite 52
U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht 1.3 Personal an der Schule im Schuljahr 2001/ 2002 2 Fragen zum Schulversuch (Bearbeitung durch die Projektverantwortlichen) 2.1 Mitarbeiterinnen/ Mitarbeiter in der Schuleingangsphase 2.2 Projektplanung 2.3 Regionale Verankerung des Schulversuchs 2.4 Kooperation mit dem Kindergarten 2.5 Kooperation mit dem schulmedizinischen Dienst 2.6 Rhythmisierung 2.7 Jahrgangsmischung 3 Fragen an die HorterzieherInnen der Schuleingangsphase 3.1 Hortbesuch 3.2 Arbeit im Hort 3.3 Verzahnung von Hortarbeit und Unterricht 3.4 Arbeit im Unterricht 3.5 Hausaufgaben 4 Fragen an die Sonderpädagogen und Sonderpädagoginnen der Schuleingangsphase 4.1 Berufliche Qualifikation 4.2 Arbeit in der Schuleingangsphase 4.3 Kooperation im Team der Schuleingangsphase 4.4 Integrative Förderung/ Förderdiagnostik 4.5 Literaturstudium 4.6 Fortbildungen 5 Teamfragebogen (separate Bearbeitung durch jedes Stammgruppenteam) 5.1 Arbeit im Team 5.2 Teamberatungen im Team einer Stammgruppe 5.3 Unterrichten im Team einer Stammgruppe 5.4 Erfahrungen mit der Arbeit im Team einer Stammgruppe 5.5 Fortbildungen 5.6 Leistungsdokumentation 5.7 Vorbereitete Lernumgebung 5.8 Kooperation der SchülerInnen 5.9 Weitere Mitteilungen 6 Fragen an die Eltern der Schuleingangsphase 6.1 Elternfragebogen 7 Individueller Leitfaden Alle Schulen lieferten den ausgefüllten Leitfaden samt Anlagen fristgerecht ab. Die Auswertung der Leitfäden erfolgte arbeitsteilig durch die Mitarbeiterinnen der Wissenschaftlichen Begleitung in einem mehrschrittigen Vorgehen. Die Namen der jeweiligen Auswerterinnen stehen hinter der Kapitelüberschrift. Dabei wurden zunächst die Leitfäden geteilt, so dass jeweils eine Auswerterin sich auf einen bestimmten Teil der Fragenkomplexe konzentrieren konnte. In einem zweiten Schritt wurden die Daten der einzelnen Auswerterinnen mit den Daten der anderen in Bezug gesetzt und dadurch die verschiedenen Teilauswertungen auf ihre Stimmigkeit hin überprüft. Bei widersprüchlichen Ergebnissen überprüfte die Auswerterin ihre Angaben noch einmal. In einem Seite 53
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