Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht
Gründe für die Verbesserungen sehen die Projektleiterinnen darin, dass das Interesse an der
Arbeit der anderen gewachsen sei. Drei Projektleiterinnen sehen die Verbesserung in den Aktivitäten
und Initiativen der Schulen begründet. Zwei Projektleiterinnen sagen, Schule und
Kindergarten hätten gemeinsame Arbeitsweisen erkannt und kooperierten daher besser.
3.2.2.8 Kooperation mit dem Schulmedizinischen Dienst (Barbara Berthold)
Von Kooperation zwischen Schule und schulmedizinischem Dienst kann noch immer nur mit
Abstrichen die Rede sein. An drei Schulen findet sie so gut wie gar nicht statt: Eine Schule
gibt an, es habe keine Kooperation statt gefunden. Die neue Schulleiterin, die auch Projektleiterin
ist, äußert sich: "Ich konnte in der kurzen Zeit, in der ich hier als Schulleiterin tätig bin
noch nicht in alle Bereiche des Schulversuchs eingreifen, dann hätte man mich besser vorbereiten
und einweisen müssen." Die Schulärztin einer anderen Schule ist erkrankt, die einer
weiteren Schule gestorben. Kooperationen über die notwendige Schuleingangsuntersuchung
hinaus waren dort nicht möglich. Eine weitere Grundschule schreibt, dass "eigentlich keine
Kooperation" statt gefunden habe und gibt die Schuleingangsuntersuchung als Anlass des
Zusammentreffens an.
Schuleingangsuntersuchung und Beiratsarbeit bringen Schule und Schulmedizinischen Dienst
zusammen. Die Anzahl der Zusammenkünfte (gewonnen durch Zählen der Datumsangaben)
liegt an den Schulen zwischen einem und sieben Treffen .
Drei Projektleiterinnen berichten von Hospitationen der Schulärztinnen und –ärzte in der
Schuleingangsphase. Hospitationen und persönliche Gespräche werden positiv bewertet.
Sechs Projektleiterinnen geben an, die Kooperation mit dem Schulmedizinischen Dienst habe
sich im Vergleich zur letzten Befragung verbessert, fünf weitere können keine Veränderung
feststellen. Verschlechtert haben sich die Beziehungen nirgendwo. Vier Projektleiterinnen
äußern sich dazu allerdings nicht explizit.
Dass sich die Kooperation verbessert hat, zeigt sich vielfältig: Informationen fließen besser,
Maßnahmen der Frühförderung seien eingerichtet worden, die SchulärztInnen hätten ihre Einstellung
zur Arbeit der LehrerInnen und zu Zurückstellungen geändert. Die Projektleiterinnen
sehen die Gründe dafür v.a. in der Teilnahme am regionalen Beirat und in den Hospitationen
in der Schuleingangsphase.
Trotzdem muss in diesem Bereich noch weiter gearbeitet werden. Einige Äußerungen zeigen,
dass noch lange nicht alle SchulärztInnen den Schulversuch stützen:
- Schulärztin bevorzugt Diagnose- und Förderklassen, beeinflusst Eltern
- Schulärztin nimmt nicht am Beirat teil und besucht keine Informationsveranstaltung
- Schulärztin äußerte sich nach einer Hospitation negativ
3.2.2.9 Rhythmisierung
Die Schulen beschreiben ihre Ziele hinsichtlich der Rhythmisierung des Schulalltages überwiegend
aus pädagogischer Sicht. Der Wechsel von Anspannung und Entspannung wird als
wesentliches Element genannt. Aber auch der entspannte Tagesbeginn, das Berücksichtigen
des Bewegungsdranges des Kindes und die Regelmäßigkeit des Tagesablaufes sind oft genannte
Ziele der Rhythmisierung.
Unsere Erhebung zeigt, dass alle Schulen des Schulversuches einen organisatorischen Rahmen
geschaffen haben, der für die Umsetzung der Rhythmisierung eine geeignete Basis bietet.
Dazu gehören an fast allen Schulen die Gleitzeit und an den meisten Schulen der Unterricht in
Blöcken. Hierbei geben die Schulen Organisationsprobleme hinsichtlich der Auflösung des
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