Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht
rung der Differenzierung, begabte Kinder, offene Unterrichtsmethoden,...) und speziell an
ihrem Dokumentationsschwerpunkt arbeiten.
Zeitliche Festlegungen finden wir bei sechs Schulen. Vier geben ein konkretes Datum an,
zwei den Monat oder Zeitabschnitt. Eine Schule nennt für den Monat September drei Arbeitsschwerpunkte.
Eine andere Schule gewährt Einblick in ihre Arbeit im Monat August.
Einzeltermine werden aufgeführt, die zeigen, welche Aktivitäten an diesen Tagen statt gefunden
haben: erster Schultag, Schuleinführung, Zusammenkunft Steuergruppe, etc.
Bei drei Schulen wurden allgemeine Zielstellungen zum Schulversuch, zur Dokumentation
formuliert. Eine Schule beschreibt ein Konzept für die Schuleingangsphase. Das Konzept
taugt jedoch nicht als Plan zur Entwicklung im Schulversuch, da konkrete, überschaubare
Schwerpunkte nicht deutlich werden. Es hilft dem Team der Schuleingangsphase lediglich,
sich immer wieder der wichtigsten Aufgaben im Schulversuch zu vergewissern.
Von einer Schule liegt nur ein Aktivitätenplan hinsichtlich des Dokumentationsschwerpunktes
vor. Er zeigt in vier Etappen für das ganze Schuljahr, welche Schritte jeweils geplant sind
(Beispiele: Auswerten der Beobachtungsergebnisse, Erarbeiten von differenzierten Lernangeboten
im Kurs Mathematik). Dazu liegt ein Beispiel vor, wie die Erprobung der Arbeitsform
"Stationslernen" durchgeführt wurde und die Auswertung der Beobachtungen dazu im Unterrichtsprozess.
Bei zwei Schulen sind Bemerkungen zur Reflexion enthalten. Eine Schule notiert im Zusammenhang
mit der Arbeit am schulinternen Lehrplan für die Drittfächer: "Erfahrungen für
die Arbeit Deutsch, Mathematik, Heimat- und Sachkunde sind sehr hilfreich, da wir fächerübergreifend
arbeiten." Die zweite Schule legte Anlagen sowohl zur Planung als auch zur
Auswertung von Unterrichtsformen wie z.B. zum Stationenlernen bei.
3.2.2.3 Dokumentation der Entwicklungen im Schwerpunkt
(Martina Henschel/Ursula Carle)
Im Schulversuch sollten die einzelnen Schulen sich für einen Dokumentationsschwerpunkt
entscheiden. Damit verbunden war die Aufgabe, in diesem Ausschnitt des Gesamtversuchs
Produkte zu entwickeln, die den anderen Schulen hilfreich sein könnten. Solche Produkte
können Checklisten sein, beispielhafte Ausarbeitungen zum schulinternen Lehrplan und vieles
mehr. Zugleich sollten diese Produkte bei zentralen Treffen mit den anderen Schulen diskutiert
werden und laut Projektantrag der Wissenschaftlichen Begleitung im Juni 2002 möglichst
bereits anderen in einer ersten Fassung zur Erprobung zur Verfügung stehen. Die Frage muss
also an dieser Stelle geklärt werden, wie weit die Schulen mit ihren schulspezifischen
Schwerpunktentwicklungen gekommen sind. Dazu wird noch einmal die Bearbeitung der
Kernprobleme gestreift, weil sich dadurch manche Zusammenhänge erklären. Schließlich darf
nicht aus dem Auge verloren werden, dass die Schulen zwar in einem speziellen Schwerpunkt
expliziter entwickeln, dabei aber dennoch den ganzen Schulversuch mitmachen. Die Schwerpunktentwicklungen
sind also nur Ausschnitte aus der Gesamtaufgabe.
Ein Rückblick auf Gelegenheiten, sich über die Arbeit im Schwerpunkt auszutauschen, zeigt
folgendes Bild: Während der Tagung am 24. und 25. Mai 2000 (Kommunikative Validierung
der SWOT-Analysen und Vorstellung des Leitfadens 2000) arbeiteten die Schulen unter Leitung
von Martina Henschel und Sabine Klose verschiedene Schwerpunktbereiche heraus. Der
Stern als Bild für Basis- und Schwerpunktentwicklungen wurde geboren. Die Schulen schlossen
sich zu (wenn auch ungleich großen) Schwerpunktgruppen zusammen und erarbeiteten
dort mit der Wissenschaftlichen Begleitung und den Schulbegleiterinnen des ThILLM erste
Vorstellungen eines arbeitsteiligen Vorgehens.
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