Zweiter Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung

U. Carle: Schulversuch Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen – 2. Zwischenbericht
diesem Punkt waren auch die Formulierungen im "Antrag zum Schulversuch" uneindeutig.
Der Thüringer Kultusminister Krapp beschrieb am 16. November 1999 auf dem Bildungskongress
der CDU in Hamburg die Situation der Grundschulen in Thüringen so: "Charakteristisch
für die Thüringer Grundschule sind nicht nur neue kindgemäße Formen des Lehrens und
Lernens, sondern auch die Diagnose-Förder-Klassen, in denen lernschwache Schüler in drei
Schuljahren an das Lernniveau von zwei heran geführt werden. Neu sind auch Überlegungen
zu einer "Veränderten Schuleingangsphase”, die es sich zum Ziel macht, für begabte Schüler
den Lehrplan der Klassen eins und zwei auf ein Schuljahr zu konzentrieren, für lernschwache
jedoch die Zeit auf drei Jahre zu erweitern. Ziel dieser Veränderten Schuleingangsphase soll
es auch sein, in enger Zusammenarbeit mit unseren "Mobilen Sonderpädagogischen Diensten"
für jedes Kind den jeweils richtigen Lernort zu finden."
Dieses Zitat macht besonders deutlich, dass von den Schulen durch den Wechsel von den Diagnose-Förderklassen,
hin zur "Veränderten Schuleingangsphase" der Auslesecharakter nach
Klasse 2 zunächst einmal nicht überwunden werden soll. Das neue Modell scheint darin dem
alten scheinbar ähnlich zu sein.
Cordula Engelhardt stellte nochmals fest, dass Integration erfolgen soll, sofern es die Bedingungen
vor Ort ermöglichen. Das Ziel des Schulversuchs sei es, grundsätzlich alle Kinder zu
integrieren. Die geeigneten Bedingungen sind in den Schulen des Schulversuchs zu entwickeln.
Deshalb müssten in diesem Schulversuch Antworten auf die Frage "Wie lernen es
Schulen, alle Kinder zu integrieren?" gefunden werden. Der Versuch zielt also darauf ab,
dass die Schulen sich mit Unterstützung von außen zu integrativem Arbeiten befähigen. Inwieweit
und unter welchen Bedingungen das besser gelingt, ist jedoch noch offen und muss
im Schulversuch weiter aufgeklärt werden. Einige Schulen hatten angemerkt, dass die Glaubwürdigkeit
und die Kommunizierbarkeit des Integrationsgedankens nach innen und außen
dadurch erschwert werde, dass die integrative Beschulung mit Klasse 3 ende. Die Option zur
Verlängerung der Integration in Klasse 3 und 4 würde zur Entspannung der Situation beitragen.
Ein Vorschlag wäre, die Notengebung in Klasse 3, 4 zu belassen, und durch eine reichhaltige
Leistungsdokumentation die Differenzierung zu belegen. Eine Erweiterung der Integration
von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (lernzieldifferent) in die Klassenstufen
3 und 4 als Projekt zur Schulentwicklung wurde als Möglichkeit angesprochen. Das
TKM wollte klären, inwieweit das möglich ist.
Ein weiterer Punkt war die Frage der Steuerungsfähigkeit der Schulen. Der Schulversuch – so
hatte die Untersuchung im ersten Jahr gezeigt – wurde bislang in den Schulen wenig systematisch
gesteuert. Mit dem Effekt, dass die Entwicklung fast ausschließlich durch das überdimensionale
Engagement der Lehrerinnen voranschritt. Der Begriff "Steuergruppe" und ihre
Funktion war den meisten Schulen noch unklar. Dasselbe gilt für ein angemessenes Projektmanagement
im Schulversuch der Einzelschule. Nur drei Schulen waren zum Ende des Jahres
2000 in der Werkstatt Moderation zur Schulentwicklung.
Die Schulbegleiterinnen erhielten den Auftrag, in den Schulen verstärkt auf eine Verzahnung
von Unterrichts- und Schulentwicklung zu achten. Cornelia Hofmann stellte in Aussicht, dass
die Schulen, welche in den Werkstätten Moderation zur Schulentwicklung arbeiten, Ansätze
ihrer Arbeit den anderen Schulen im Schulversuch präsentieren. So werde eventuell eine Sensibilisierung
für die eigene Schulentwicklung erreicht.
Darüber hinaus wurde beschlossen, dass die ThILLM-Mitarbeiterinnen an den TOC-Analysen
teilnehmen, um schneller geeignete Informationen über die Lernvoraussetzungen der Schulen
zu erhalten und damit eine aktuellere und schulnahere Basis für die Planung ihrer Fortbildungsangebote
zu haben. Ursula Carle wies darauf hin, dass auch der Schulversuch als Ganzes
keine operative Leitung habe.
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