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4 Lerntheorien 31
”alle neuen Inhalte des geistigen Lebens durch Konstruktion aus einfacheren Elementen
hervorgehen.”
Es gilt die Hauptrichtungen des Konstruktivismus aufzuzeigen. Zum einen entstand
nach dem Zweiten Weltkrieg in den USA der radikale Konstruktivismus
(vgl. Gerstenmaier & Mandl 1995, S. 868), der auf den Arbeiten von Maturana und
Varela aufbaut und als Wissenschafts- und Erkenntnistheorie auftritt. Der Soziale
Konstruktivismus lässt sich reduzieren auf die besondere Bedeutung sozialen
Handelns bei der Konstruktion menschlicher Wirklichkeit. Sprache und soziale Interaktionen
stellen die Mittel für das unmittelbare Teilen von Wissen zur Verfügung.
Bekanntester Vertreter ist der amerikanische Psychologe Kenneth J. Gergen.
Durch den Sozialen Konstruktivismus stark beeinflusst entwickelte sich die ”Situated
Cognition-Bewegung”. Aktuell am meisten Verwendung findet eine moderatere
Form, der neue oder gemäßigte Konstruktivismus (vgl. Gerstenmaier & Mandl
1995, S. 870), der sich vorrangig mit den ”Prozessen des Denkens und Lernens handelnder
Subjekte” (Reinmann-Rothmeier & Mandl 2001, S. 615) beschäftigt. Diese
letzte, moderatere Form des Konstruktivismus dient als Grundlage meiner weiteren
Erläuterungen.
Die aktive, konstruktive Rolle des Lernenden ist das Fundament des Konstruktivismus.
Lernen ist nicht mehr nur das Finden richtiger Methoden zur Problemlösung,
sondern auch die Fähigkeit, Wissen in komplexen Situationen anwenden
zu können. Gerade in praktischen Situationen sind Problemstellungen nicht offensichtlich,
sondern müssen erst erkannt und isoliert werden. ”Im Gegensatz zum
Kognitivismus steht nicht das Lösen bereits präsentierter Probleme im Vordergrund,
sondern das eigenständige Generieren von Problemen” (Baumgartner &
Payr 1999, S. 107). Kernpunkt der Überlegungen ist es, durch das selbständige
Erarbeiten der Problemstellungen das zu vermittelnde Wissen in das bestehende
Wissen der Lernenden zu integrieren. Konstruktivistische Lernumgebungen sollen
laut Gerstenmeier & Mandl (1995) vor allem durch die Eigenaktivität der Lernenden
und ihre Möglichkeiten der individuellen Steuerung des Lernfortschritts helfen,
”träges Wissen” (Renkl, 1996) zu vermeiden. Träges Wissen bezeichnet Wissen,
das in Problemsituationen nicht zur Anwendung kommt, da es nicht in bestehendes
Wissen integriert und damit nicht vernetzt, sondern ohne Zusammenhang gespeichert
wird. So erworbenes Wissen (z.B.: auswendig Gelerntes) kann in entsprechenden
Situationen kaum angewandt werden, da kein Zusammenhang zwischen
dem Wissen und seiner Anwendung besteht; der Anwendungsbezug fehlt. Dieser
Anwendungsbezug wird bei dem Erlernen von Neuem hergestellt, wenn Wissen
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