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5 Mindmapping 59
gleich eine Anwendung von individuellen Maps und Gruppen-Mindmaps wie
sie Buzan (1999, S. 165ff) beschrieb. Auf individueller Ebene gibt es zum Beispiel
die Möglichkeit mit Mindmapping das Aufsätze schreiben, Prüfungen vorbereiten
und Referate halten zu begleiten. Und natürlich, im Rückgriff auf Jüngst (1992,
1995), die didaktische Nutzung mittels Lehrzielmaps.
Im Lern- Lehrprozess ist die Funktion der GOI nicht zu unterschätzen. Aus Übersicht
wird häufig Einsicht und damit auch eine weitere Motivation. Durch ein Verständnis
für die Vorteile logischer GOI und der sich aus ihnen entwickelnden Hierarchie
auf Lernerseite eröffnet sich die pädagogische Möglichkeit Strukturen und
Inhalte zu vermitteln. Mittels Lehrzielmaps kann Expertenwissen an Novizen effektiv
weitergegeben werden (vgl.: Jüngst 1995; Bruhn, Fischer, Gräsel & Mandl
2000).
Buzan (1999, S. 34) fasst Ergebnisse lernpsychologischer Forschung zusammen,
die aufzeigen, an was sich das menschliche Gehirn während des Lernprozesses
erinnert:
1. Dinge vom Anfang des Lernabschnitts (Primacy-Effekt 8 ),
2. Dinge vom Ende des Lernabschnitts (Recency-Effekt 9 ),
3. Dinge, die mit bereits gespeicherten Daten oder Mustern assoziiert oder mit
anderen Aspekten dessen, was gelernt wird verknüpft werden,
4. Dinge, die als irgendwie herausragend oder einzigartig betont werden,
5. Dinge, die besonders stark einen der fünf Sinne ansprechen,
6. Dinge, die für die betreffende Person von besonderem Interesse sind.
Die Punkte eins und zwei bedürfen keiner expliziten Förderung, da angenommen
wird, dass die Lernenden zu diesen Zeiten aufnahmefähig sind. Die Punkte
drei bis sechs zu unterstützen ist ”Mind Mapping” bestens geeignet, egal ob aus
Lehrer- oder Lernerperspektive. ”Mind Mapping” ist geradezu darauf ausgelegt
Assoziationen hervorzurufen - eine Verknüpfung mit anderen Aspekten oder die
Anknüpfung an Vorwissen kann durch den didaktischen Rahmenplan und/oder
8 siehe Recency-Effekt
9 Recency-Effekt: ”Bezeichnung für den Faktor, der die an letzter Stelle präsentierte Kommunikation
beim Empfänger wirksamer sein lässt als die zuvor präsentierten Inhalte. Die Forschungsergebnisse
hierzu sind uneinheitlich: Nach einigen gibt es einen recency effect, nach anderen
dagegen einen primacy effect (-> Primatwirkung), wonach die an erster Stelle dargebotenen
Kommunikationen wirkungsvoller sind” (Fuchs-Heinritz et al., 1995, S. 544). Buzan kombiniert
die Effekte: innerhalb einer Lerneinheit treten für ihn beide auf, so dass insbesondere der Anfang
und das Ende besondere Aufmerksamkeit bei den Lernenden hervorrufen.
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