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der Frage nachzugehen, ob
”nach dem Erarbeiten / Aufbauen das Zusammenfassen und Durcharbeiten
eines Begriffes in Form einer Concept Map das kurzfristige Behalten
einfacher Fakteninformationen besser [gefördert wird] als das
Zusammenfassen und Durcharbeiten in Form eines entsprechenden
Lehrtextes” (ebd., S. 231).
In dieser ersten Untersuchung mit 13 Experimenten zeigte sich eine deutliche
Überlegenheit der Mindmap als Möglichkeit der elaborierenden Wissenssicherung
(sechsmal signifikant, fünfmal numerisch), die die zufällig erwartbaren Signifikanzen
übertraf (vgl. ebd., S. 235ff). Die Effektstärke der Ergebnisse lässt Jüngst annehmen,
dass eine ”erhebliche praktische Bedeutung” (vgl. ebd., S. 237) von dieser
Untersuchung ausgeht. In einer zweiten Untersuchung, die ”als eine hochschuldidaktische
in einem Seminar des Studiengangs Erziehungswissenschaft an der
Universität des Saarlandes” (vgl. ebd., S. 239) durchgeführt wurde, sollte die Frage
geklärt werden, ”ob man diese [o.g.] Darstellungsmethode nicht auch nutzbar
machen kann für das mehr selbstständige, nacharbeitende und wiederholende
Lernen” (ebd., S. 238), genannt ”elaborierende Wiederholung” (ebd.). Hierbei
sollte das erneute Durcharbeiten einer begrifflichen Struktur im Sinne eines mehroder
andersperspektivischen Durchlaufens versucht und untersucht werden. Die
Selbstständigkeit sollte gefördert werden indem den Lernenden ein Anreiz durch
Rückmeldung mittels einer Lösungsvorlage gegeben wird. Hierzu wurde unterschieden
zwischen einer varianten (z.B. Text / Mindmap), invarianten (z.B. Mindmap
/ Mindmap) Form der Lösungsvorlage und einer Form mit keiner Rückmeldung.
Die Ergebnisse waren weniger deutlich. Bei neun von insgesamt zwölf
Begriffen war nur eine numerische Mittelwertüberlegenheit zugunsten der grafischen
Strukturdarstellung ohne signifikante Unterschiede festzustellen. Diese Ergebnisse
bestätigten aber weitesgehend die Ergebnisse der ersten Untersuchung.
Einmal allerdings gab es - für die Versuchsleiter erstaunlicherweise - ein signifikant
besseres Abschneiden der Textversion. In der Untersuchung kamen vielerorts
Deckeneffekte zum Vorschein, die Jüngst zwar als Einschränkung der Analysemöglichkeiten
erkannte sie dann allerdings im Sinne des zielerreichenden Lernens
als positives Ergebnis verzeichnete. Innerhalb dieser Deckeneffekte wurde
deutlich, dass der Rückmeldemodus ”invariant” am effektivsten ist, also dieselbe
Variante des Lösungsvorschlages wie in der ersten Darstellungsmethode. ”Variante”
und ”keine” Rückmeldung schnitten schlechter ab und dies umso mehr bei
der Mindmap-Version. Dies entsprach auch den Rückmeldungen der Studenten,
die die ”invariante” Version bevorzugten. Jüngst erklärt dies mit den Vorteilen, die
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