Zusammenfassung: Mehrsprachigkeit - online. net

• Stratifikationsgrammatik
• Dependenzgrammatik
• Kausgrammatik
• Universalgrammatik
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Sprachzentrierte Ansätze
!Konstrastivhypothese:
Fries (1945) geht von der Annahme aus, dass es mit Hilfe der Konzepte Ähnlichkeit und
Verschiedenheit möglich ist, Lernschwierigkeiten bereitende und diese erleichternde
Strukturen vorauszusagen und zu beschreiben.
Ähnliche Strukturen seien leicht zu lernen, weil sie transferiert werden und in der
Fremdsprache zufriedenstellend funktionieren können.
Unterschiedliche Strukturen bereiten aber Schwierigkeiten, weil sie, wenn transferiert,
in der Fremdsprache nicht zufriedenstellend funktionieren werden und deshalb
verändert werden müssen.
These:
Je mehr es in der anderen Sprache einander ausschließende Formen und Strukturschemata
gibt, desto größer sind die Lernschwierigkeiten und Inteferenzmöglichkeiten.
Infragestellung der Thesen: Schwierigkeiten treten auch bei ähnlichen Strukturen auf!
Varianten der Kontrasthypothese:
starke Variante: Sie geht davon aus, dass der Strukturvergleich zwischen Grund- und
Zielsprache Prognosen über lernersprachliches Verhalten ermöglicht:
Der sog. positive Transfer führt bei Strukturübereinstimmungen zur korrekten
zielsprachlichen Äußerung und zur Lernerleichterung.
Der sog. negative Transfer (Inteferenzen), also fehlerhafte Äußerungen und
Lernschwierigkeiten, entstehen bei Strukturunterschieden.
Kritik: Gleichsetzung von linguistischen Strukturunterschieden mit psychologisch bedingten
Prozessen von Transfer/Interferenz. Empirisch nicht haltbar.
schwache Variante: Sie macht keine Voraussage von Fehlern, sondern hebt die Möglichkeit
ihrer nachträglichen Erklärung durch inter- und intralinguale Transfers/ Inteferenz hervor. Ihr
theoretischer Rahmen ist begrenzt, da Lernprobleme und Fehler nicht nur durch den Einfluss
der Erstsprache entstehen und nicht nur durch Fehler erkennbar sind.
Revisionsthese:
Markiertheitshypothese: Eckmann (1977) geht davon aus, dass die Einheiten der
Zielsprache, die mehr markiert sind als die der Ausgangssprache, schwieriger zu erwerben
sind, als die, die nicht markiert sind. Unmarkierte Einheiten werden eher in die Zielsprache
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