Themenheft Schulreife

Entwicklung des Wollens im Kopf und endet im Stoffwechsel.
Natürlich spielen sich all diese Prozesse
gleichzeitig in einem Kind ab, die zwei Entwicklungsprozesse
beeinflussen einander gegenseitig. Dennoch
kann man sie unabhängig voneinander beschreiben.
Der Endpunkt der Denkentwicklung ist die Denkreife,
die wir in diesem Heft Lernreife nennen. Der Endpunkt
der Willensentwicklung ist die Willensreife, die wir als
Schulreife bezeichnen.
Durch die Tatsache, dass das Denken sich im Laufe der
ersten sieben Jahre zunehmend auf den Kopf konzentriert
und gleichzeitig der untere Pol immer mehr die
Basis für den Willen wird, entsteht dazwischen ein
freier Raum, in der das Fühlen sich entwickeln kann.
Damit ist in diesem Zusammenhang die Fähigkeit der
Seele gemeint, sich mit der Umgebung zu verbinden
und gleichzeitig Abstand zu ihr halten zu können. Es ist
wichtig, die Entwicklung dieses dritten Gebietes, des
Fühlens, als eine selbständige Entwicklung zu sehen
und sie von der der anderen zwei Gebiete, die des Denkens
und des Wollens, zu unterscheiden. Natürlich wird
das Gefühl durch den oberen und den unteren Pol beeinflusst.
Wenn man fit ist und voller Energie für neue
Pläne, fühlt man sich besser als ohne Energie und ohne
neue Pläne. Wenn man keine Vorstellungen und keine
Ideen hat, beeinflusst das das Gefühl anders als wenn
man etwas ganz genau vor sich sieht und weiß, wie
etwas funktioniert. Aber für die Entwicklung zum
freien Menschen, einem lernenden Individuum, ist gerade
der Freiraum zwischen Denken und Wollen essentiell.
Ein Kind begreift etwas erst dann wirklich, wenn
es in sein Gefühl aufgenommen ist. Vielleicht müssen
wir anstatt „reif für die Klasse“ die Bezeichnung „reif,
etwas selbst zu begreifen“ gebrauchen.
Die Entwicklung des Denkens
Denken hängt mit Reflexion zusammen. Auch für den
einfachsten Denkprozess ist eine Spiegelfunktion
nötig, die die Wahrnehmung oder den Denkinhalt reflektiert.
Um in diesen Spiegel etwas sehen zu können,
muss man stillstehen können, einen Standpunkt einnehmen
können. Wir wissen alle, dass aktive Bewegung
einen ruhigen Denkprozess unmöglich macht. Ein Radrennfahrer
ist nach seinem Etappensieg oft nicht
gleich in der Lage, die meist einfachen Fragen eines Reporters
schlagfertig zu beantworten.
Die drei Fähigkeiten des Stillstehens, des Bildschaffens
und der Reflexion wollen wir nun noch näher betrachten.
Der erste Aspekt der Denkentwicklung. Das Stehen.
Am Ende seines ersten Lebensjahres kann das Kind auf
seinen Füssen stehen, frei, aufrecht im Raum. Dazu hat
es sich vorbereitet mit Kriechen, Sitzen, sich Hochziehen
an etwas. Das erste Mal, dass es stehen kann, ist es
ganz stolz, und seine Eltern freuen sich mit ihm. Aber
stabil stehen kann es noch nicht. Sobald es abgelenkt
wird oder sich umdrehen will, fällt es wieder hin. Das
innere Gleichgewicht zu halten, ist eine Kunst, die es
erst mit 2,5 bis 3 Jahren einigermaßen beherrscht. Danach
kann es rennen, tanzen, klettern und Kopfrollen
machen lernen.
Das Stehenlernen bedeutet also auch, innerlich einen
Standpunkt einnehmen zu können, während man sich
bewegt. Die Bewegungen selbst können zunehmend
innerlich beherrscht und schön werden. Für die Denkbewegung
bedeutet das, dass das Kind begreifen
kann, was ihm gesagt wird, ohne in Verwirrung zu geraten.
Der zweite Aspekt der Denkentwicklung. Das Bild.
Im Laufe des zweiten Lebensjahres lernt das Kind
„Sprache“ zu verstehen. Das ist eine große Hilfe etwas
von dem, was rundum geschieht, zu begreifen. Dies ist
eine erste Phase im Zustandekommen eines Bildes.
In der Entwicklung dieses zweiten Aspektes sind drei
Phasen zu unterscheiden.
A) Anfängliche Bilder
Der junge Säugling ist noch ganz aufgenommen in und
ausgeliefert an alle Eindrücke, die auf ihn zu kommen.
Sobald ein Kind stehen kann, kann es die Eindrücke
schon viel ruhiger auf sich einwirken lassen. Es kann
anfangen, sich ein Bild zu machen von dem, was um es
herum vorgeht.
Dazu kommt, dass es langsam anfängt, Sprache zu verstehen.
Das ist eine große Hilfe, die Vorgänge aus der
Umgebung auch begreifen zu lernen. Wenn die Mutter:
„Brei“ sagt, kann das im Kind schon ein innerer Stimmungsbild
von Wohlbehagen hervorrufen: In den Stuhl
gesetzt werden, die Mutter neben sich haben, der süßliche
Geschmack im Mund... dieses „Totalerleben“ hatte
es vorher auch schon, aber das Wort schenkt einen Angriffspunkt
zum Begreifen, es bekommt Bildcharakter.
Durch die Sprache werden die Welt und die Menschen
begreiflich, das Kind ist nicht nur unbewusst in seine
Umgebung aufgenommen; jetzt entstehen Bilder zwischen
dem Kind und der Welt. In Sprache gekleidete
Bilder.
Schulreife 21