Themenheft Schulreife

Der erste Aspekt der Willensentwicklung:
Wahrnehmen.
An den verschwommenen Augen eines Neugeborenen
kann man sehen, dass es noch nicht in der Lage ist, seinen
Blick zu richten. Heißt das, dass es noch nichts
sieht? Es sieht bestimmt etwas, aber das wird anders
sein, als wir es durch unser gewöhnliches Sehen kennen.
Es sieht aus, als ob das kleine Kind noch träumt, so
wie unser Blick auch nicht auf etwas gerichtet ist,
wenn wir vor uns hin starren. Aber der Säugling starrt
nicht, seine Augen bewegen sich immerhin, als suchten
sie etwas. Vielleicht könnte man sagen: Die Augen werden
noch bewegt. Die Augenbewegungen ähneln den
Bewegungen der Gliedmaßen in dieser Periode, die
„general movements“ genannt werden. Graziöse, tänzerische
Gliederbewegungen, die das Kind später so nie
wieder machen wird. Als würde es durch eine unsichtbare
Kraft bewegt. Dieses Von-außen-bewegt-werden
ist ein Bild, das gut zu der Beeinflussbarkeit eines
Säuglings passt: Alles, was in seiner Umgebung geschieht,
bringt ihn in Bewegung. Es sei denn, er schläft.
Das Sehen fasst zwei entgegengesetzte Bewegungen
zusammen (für die anderen Sinne gilt vergleichsweise
dasselbe):
Es gibt eine nach innen gerichtete und eine nach
außen gerichtete Sehaktivität. Das Neugeborene hat
noch keinen nach außen gerichteten Blick, kann seinen
Blick noch nicht richten. Die Welt schaut in sein Inneres,
und es hat noch kein Bewusstsein von seiner Umgebung.
Erst wenn es lernt, durch seine Augen hindurch
nach außen zu blicken, kann es sehen. In der
Begegnung dieser zwei Sehströme entsteht eine Wahrnehmung.
Bis dahin ist die Wahrnehmung vage, unkontrolliert.
Nach und nach beginnt das Kind zu sehen,
zu erfühlen und zu schmecken, was es zu sehen und zu
ertasten gibt. Wahrnehmen ist also ein aktiver Prozess.
Der Wille ist daran beteiligt. Davor ist die Umwelt nur
Wirkung von außen nach innen. Später wird die Umgebung
wahrgenommene Außenwelt, die mit den Sinnen
erlebt werden kann, also Sinneswelt. Das Üben der
Sinne ist ein lebenslanger Prozess, aber in den ersten 2-
3 Jahren wird der wichtigste Schritt dazu gemacht.
Der zweite Aspekt der Willensentwicklung, Fügen
in drei Phasen dargestellt:
A) Die Wahrnehmungen zeigen sich bedeutungsvoll,
nicht neutral; es geht eine Wirkung von ihnen aus. Was
die Augen sehen, wollen die Händchen ergreifen. Diese
Neigung ist vor allem in den ersten Jahren sehr stark,
keine Ermahnung kommt dagegen an. „Das darfst du
nicht“, „Nicht in den Mund nehmen!“ das führt nicht
zur gewünschten Unterbrechung zwischen Wahrnehmung
und Handlung. Und doch ist es wichtig, dass
diese Unterbrechung gelernt wird. Das Kind muss dazu
heranreifen, auch etwas nicht tun zu können, um nicht
ein durch seinen Instinkt gesteuertes Wesen zu bleiben.
B) Ab 2 bis 3 Jahren wird es normal, das man ein Kind
auch von Weitem durch die Sprache anleiten kann. Die
Sprache hat sich inzwischen zu einem gemeinsamen
Faktor zwischen Eltern und Kind entwickelt und Verbundenheit
geschaffen. Die Sprache kann übrigens
hier auch nonverbal sein, auch Gebärden und Mimik
wirken wie eine Sprache. Kleine Kinder, die nicht mit
derselben Sprache aufgewachsen sind, können dadurch
doch gut miteinander spielen. Das Spiel wird so zu
einem idealen Erzieher in dieser zweiten Phase der Willensentwicklung.
Geben und nehmen, Freude und Leid,
aufbauen und abbrechen, Phantasie und Enttäuschung...
wo kann man das besser lernen als in der
wahren „Als-ob-Welt“ des Spielens? Im Tätig-sein lernt
das Kind, sich zu fügen. Es lernt, seine Wünsche an die
Möglichkeiten anzupassen und seine Pläne zusammen
mit anderen zu realisieren. Bis zum 2,5. Lebensjahr ist
das gemeinsame Spiel noch ein Nebeneinander. Jetzt
wird es zum Miteinander.
C) Vom 4,5. Bis zum 5. Lebensjahr lernt ein Kind, wie es,
eventuell zusammen mit einem anderen Kind, einen
Plan machen kann um dann das gemeinsame Spiel auszuführen.
Der dritte Aspekt der Willensentwicklung im Alter
von 4 2/3 bis 7 Jahren.
Autonomie – Wahrnehmen und Fügen sind nicht die
einzigen Vorbedingungen für die Schulreife. Sobald der
Brunnen der Phantasie nicht mehr unbegrenzt quillt,
wird es Zeit sich langweilen zu können. Nichts ist schöner
als ein 6-jähriges Kind, das plötzlich alles Spielen
um sich herum dumm und langweilig findet. Dieser
Moment der Einsamkeit, des Abgetrenntseins vom tragenden
Strom des gemeinsamen Spielens, kündigt
einen neuen Entwicklungsschritt an. Nach einiger Zeit
entstehen dann neue Pläne: zusammen mit Schulkameraden
wird ausgedacht, was man morgen zusammen
machen will. Wer der Anführer der Truppe sein wird, ist
dann eine neue, spannende Frage. Abwechselnd vielleicht?
Die Pläne lösen sich zu Anfang im Eifer des gemeinsamen
Spielens schnell wieder auf, aber zunehmend
soll die Ausführung der Pläne, die gemacht
wurden, auch den Vorstellungen entsprechen, die jetzt
der Wahrnehmung der Wirklichkeit entspringen.
Schulreife 23