Themenheft Schulreife

echt zu finden. Nun muss man mit vollem Bewustsein
„so tun als ob…!“. Es ist eine Anstrengung, sich
etwas aktiv vorzustellen! Die eigene Vorstellung zu
aktivieren erfordert Willenskraft und Übung. Das Kind
möchte gern träumen, wird schnell müde und vor
allem wird es recht schnell desillusioniert – da es feststellt
wie viele Fähigkeiten zur Realisierung der eigenen
Vorstellungen ihm fehlen. Da bräuchte es sowohl
eine Bezugsperson, die es gut kennt und welcher auch
das Kind gut vertraut ist, so dass eine notwendige Unterstützung,
wenn die Situation übermächtig wird,
auch möglich ist. Der Umgang mit kleineren Kindern,
die noch alle ungezwungen zu ihren Schwächen und
Unfähigkeiten stehen, ist da wohltuend! Wenn ein 4-
oder 5-jähriger den 6-jährigen fragt, ob er ihm helfen
kann ein Häschen zu zeichnen oder den Schuh anzuziehen,
wird das ältere Kind darin bestätigt, dass es
nicht schlimm ist – etwas noch nicht zu können! Dass
man um Hilfe bitten kann ohne seine Würde zu verlieren.
Dass das Üben und auch Missglücke zum Fortschritt
gehören. Das ist sehr viel schwieriger in einer
Situation – wo man gerade in diesem neuen Erwachen
gleich mit nur Gleichaltrigen und älteren Kindern
in einem Schulzusammenhang konfrontiert
wird.
Ausserdem: was tun,wenn plötzlich alle 15 6-jährigen
gleichzeitig in den Schaffensdrang kommen und gerade
ihre Vorstellung voller Enthusiasmus verwirklichen
üben wollen? Das ist so viel einfacher, wenn man noch
in einer altersgemischten Gruppen mit auch jüngeren
Kindern ist – die alle gern dabei sind, wenn die älteren
mit ihren Ideen kommen. Man übt – passt an – entwickelt,
ohne sich gleich in dieser ersten wachen Schaffensfreude
gegen andere „Regisseure“ durchsetzen zu
müssen.
Schulreife als Dreiklang; physisch, seelisch und
intellektuell
Viele Kinder weisen eine frühe intellektuelle Reife auf.
Wo aber befinden sie sich in ihrer körperlichen Entwicklung,
der Bewegungsfähigkeit, der sozialen Reife
und vor allem – in diesem hoch sensiblen Findungsprozess
der eigenen Kreativität? Wenn wir wirklich zu der
Entwicklung zur Freiheit beitragen wollen, müssen wir
auch in der Waldorfpädagogik noch viel lernen!
Im Kindergarten versuchen wir, diese Reifeprozesse gut
zu begleiten. Dem Kind sowohl Halt und Vertrauen,
aber auch adäquate Herausforderungen zu bieten.
Wenn dann das Kind die Eigenaktivität ausreichend ergriffen
und erübt hat, kann man mit Struktur und Disziplin
wieder in diesem gesunden und kraftvollen Willen
kultivierend wirken. Aber eben nicht vorher! Ich
sehe diese Entwicklung als einen wichtigen Aspekt der
Schulreife. Die Geburt des Ätherleibes – wo dem Kind
die Schaffenskräfte zugänglich werden um nun aus
dem physischen Gestalten in die seelische Verbindung
mit der Welt zu wirken.
Emmy Pickler bat vor langer Zeit in ihren Beobachtungen
zur Entwicklung des kleinen Kindes aus eigener Fähigkeit
in einem Buch mit dem Titel „Lasst mir Zeit!“
darum – dem Kind den nötigen Respekt entgegen zu
bringen, um den in ihm verborgenen Entwicklungskräften
freie Entfaltung zu gewähren. Ich schliesse
mich dem an. Für das 6-jährige Kind!!
(Waldorfpädagogin, tätig für den schwedischen Waldorfkindergartenverein
und als Dozentin in der Ausbildung
von Waldorflehrern und Kindergärtner/innen in
Schweden. Mitglied der Alliance for Childhood in
Schweden)
Die Entwicklung der Kreativität vom Kindergartenalter bis in das Schulalter 47