Themenheft Schulreife

Die Früheinschulungskampagne im Kontext der Bildungsdebatte
in Deutschland
Dr. Rainer Patzlaff
Seit mehr als einem Jahrzehnt steht in Deutschland das
Bildungssystem im Fokus der öffentlichen Aufmerksamkeit.
Begleitet von teilweise erregten Debatten
wurden in dieser Zeit zahlreiche Reformen auf den
Weg gebracht, auch im Bereich der frühkindlichen Bildung.
Eine der Maßnahmen war die flächendeckende
Einführung eines früheren Beginns der Schulpflicht.
Der Gesetzgeber machte von seinem Recht Gebrauch,
den Zeitpunkt festzulegen, und da die Schulpflicht
Vorrang hat vor dem Elternrecht, haben die Eltern
kaum eine Handhabe, sich gegen die Vorverlegung zu
wehren.
Die Begründungen für diese tief in das Leben der Kinder
eingreifende Maßnahme von Seiten der Politik
waren nicht nur dürftig, sondern blendeten vor allem
vollständig die Tatsache aus, dass in den 60er und 70er
Jahren des letzten Jahrhunderts die Früheinschulung
politisch schon einmal intensiv erwogen, erprobt und
nach gründlicher wissenschaftlicher Prüfung verworfen
worden war. Unklar ist, ob die Politiker bei ihrem
neuerlichen Anlauf mit der Vergesslichkeit der Öffentlichkeit
rechneten oder es selbst nicht mehr wussten;
jedenfalls nahmen sie keine Notiz davon, dass ältere
Wissenschaftler wie z.B. Rainer Dollase, die in die damaligen
Prozesse involviert waren, energisch gegen die
nutzlose Wiederholung des Experiments protestierten,
das wissenschaftlich längst mit klaren Ergebnissen abgeschlossen
war.
Zur Erinnerung: In den 60er Jahren hatte der einflussreiche
Kritiker Georg Picht die deutsche Bildungskatastrophe
ausgerufen (Picht 1964) 1 und damit die
Schleusen für eine Welle von Reformbemühungen geöffnet.
In diesem Zuge sprach der Deutsche Bildungsrat
1970 die Empfehlung aus, schon die Fünfjährigen einzuschulen.
Das wurde in zahlreichen Modellprojekten
umgesetzt und wissenschaftlich evaluiert. In Nordrhein-Westfalen,
dem Bundesland mit der höchsten
Anzahl von Modellprojekten, kamen nach einigen Jahren
vier Forschungsteams unabhängig voneinander zu
dem Ergebnis, dass die frühere Einschulung den Kindern
schulisch nicht den geringsten Nutzen brachte
und im sozial-emotionalen Bereich sogar eher Nachteile
(Dollase 2009). Die traditionelle Kindergartenerziehung
erwies sich immer noch als die beste Schulvorbereitung
– ein für viele Reformer verblüffendes Resultat.
Dreißig Jahre später schien das alles vergessen. Als
2000 die erste PISA-Studie durchgeführt wurde, bei
der Deutschland im internationalen Vergleich nur sehr
mäßige Mittelfeldplätze erreichte, sprach man in
Deutschland vom PISA-Schock und setzte alles daran,
bei den zahlreichen nachfolgenden Studien auf nationaler
und internationaler Ebene besser abzuschneiden.
Spätestens mit der sogenannten Baby-PISA-Studie von
2004 wurde deutlich, dass erfolgversprechende Reformen
schon in den Kindertageseinrichtungen ansetzen
müssten, und so kam es hier im Laufe der folgenden
Jahre zu einer bemerkenswerten Fülle von Reformen,
in denen sich eine durchaus fortschrittliche Tendenz
zeigte:
• Kindertagesstätten, so wurde propagiert, dürfen
nicht mehr als bloße Betreuungs- und Aufbewahrungsstätten
betrieben werden. Sie haben einen
höchst wichtigen Bildungsauftrag in einer für das
Kind fundamentalen Phase seiner Entwicklung, sind
also Bildungseinrichtungen, gleichrangig mit den
Schulen.
• Es muss darum gehen, Kinder schon frühzeitig bestmöglich
zu fördern. Dazu müssen auch die notwendigen
Mittel bereitgestellt werden.
• Auch die Ausbildung der Erzieherinnen und Erzieher
muss verbessert und auf ein deutlich höheres Niveau
gebracht werden.
• Kindergarten und Schule müssen durch institutionelle
Kooperationen miteinander verzahnt werden,
um den Kindern eine bruchlose Bildungsbiografie
zu ermöglichen.
• Um der individuellen Situation des einzelnen Kindes
gerecht werden zu können, müssen die Schuleingangsstufen
neugestaltet werden.
1 Die Literaturangaben in Klammern beziehen sich auf die Literaturliste am Ende des Aufsatzes
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