Themenheft Schulreife

Umwelt zu interagieren. Das sogenannte „Trotzalter“
ist ja nichts anderes als das Erwachen für die eigene
Persönlichkeit und das erste Bewusstsein um Aus – und
Abgrenzung des eigenen Willens, Körpers und Fühlens
gegenüber Anderen.
3-6 Jahre
Hier beginnt nun das Kind – Zugang zu den sukzessiv
frei werdenden „Schaffenskräften“ zu bekommen,
indem es sich der Phantasiekäfte bedient, um die Welt
in eine für das Kind zu verarbeitende Realität umzuwandeln.
Das freie Phantsiespiel wird als Königsweg
des Kindes in das Leben betrachtet. Tatsache ist aber
auch – dass gerade dieses Phantasiespiel nur möglich
ist, wenn das Kind nicht zur Aussenwelt aufwachen
muss, sondern diese träumende Qualität in dem Weben
des Spieles erreichen kann. Ein zu waches Kind kann
den Zugang zu diesem phantasivollen Spiel nicht finden
und bekommt Schwierigkeiten, sich der darin herrschenden
Kreativität hinzugeben. Verdruss und Trauer
um das vermisste Glücksgefühl – welches die Kinder
erfüllt in dem tiefen Spiel, prägen dann immer öfter
die Stimmung des Kindes. Es äussert dann immer mehr
den Wunsch nach „Ablenkung“ und Beschäftigung von
aussen, um den Mangel des Inneren Engagemanges
auszugleichen. Diese ist ein typisches Verhalten um das
6. Lebensjahr, wo das Kind nun im Zuge der „Geburt
des Ätherleibes“ gänzlich aufwacht und realisiert, dass
das Ergreifen der Phantasiekräfte nun einer Anstrengung
bedarf (da es im Wachen geschieht und nicht
mehr träumend). Das Kind hat nun die Möglichkeit –
zum ersten Mal in seinem Dasein wach und bewusst
„schaffend“ zu werden. Die nun „befreiten“ Äther –
und Schaffenskräfte stehen dem Kind zur Verfügung,
wenn es sie mit seiner „Vortstellungskraft“ ergreift –
nutzen lernt und damit in den wirklich kreativen Prozess
einsteigt. Wird dem Kind diese Möglichkeit gegeben,
kann es das Spiel ganz neu erobern und nun als
Grundlage einer ein Leben lang zuträglichen Kreativität
erüben!
Beschäftigung oder Unterstützung der
Eigeninitiative
Wenn man dem Kind in dieser empfindlichen Phase
des augenscheinlichen Spielverlustes im 5. – 6. Jahresalter
allerdings nicht diese Geduld entgegenbringt
– und sich dem Verlangen des Kindes zur Beschäftigung
beugt, verweigert man ihm oftmals gleichzeitig
dieses Erüben der Eigeninitiative – des Erlebens, dass
es aus eigenem Antrieb wieder in die Aktivität kommen
kann. Vermögen der Selbstbeschäftigung ist eine
grundlegende Voraussetzung des Selbstvertrauens.
Wenn ich weiss, dass ich selber etwas mit mir und der
Umwelt anfangen kann, dann bin ich nicht der unabdinglichen
Abhängigkeit von der ständigen Stimulanz
von aussen ausgeliefert. Ich kann die erste „Selbstständigkeit“
in der Schaffensfreude erleben und kultivieren.
Ein verfrühtes „Beschäftigen“, lernen und organisieren
der Tätigkeiten des Kindes sind daher
meines Erachtens nicht zuträglich für das Kind. Ein
Kind, welches in dieser Phase hauptsächlich durch
äussere Anleitung und Impulse zur Aktivität kommt –
also durch äussere Stimulanz– lernt, dass es als tüchtig
und fleissig bestätigt wird, indem es diese von
aussen herangetragenen Aufgaben erfüllt. Ein Selbstbild,
welches unsere Gesellschaft von heute immer
mehr prägt. Wir wollen den Erwartungen und Anforderungen
der Umwelt entsprechen und gerecht werden.
Tun alles, um so zu werden , wie die Umwelt es
von uns erwartet. Gleichzeitig entwickelt das Kind
dann eine Abhängigkeit von ständiger Stimulanz und
Bestätigung, da das Eigenerleben und Eintauchen in
sich selbst und in die Möglichkeit der Zufriedenheit
dann gar nicht mehr möglich sind.
Die Sicherheit und Freude an dem Tätigwerden aus
einem eigenen, inneren Antrieb und Schaffensdrang
sind eher eine Seltenheit geworden. Dieses Selbstvertrauen
und Erfassen der eigenen Identität aus dem Erleben
der Eigeninitiative werden schon im 6. Jahresalter
veranlagt und möglich – oder unmöglich gemacht.
Die Waldorfpädagogik sollte hier mit gutem Beispiel
vorangehen und dem Kind den Übergang vom Phantasispiel
in die wache Ergreifung der Vorstellungskraft
sowie der Realisierung dieser Vorstellungen durch Konstruktionsspiele,
Rollenspiele usw. ermöglichen. Aus eigener
Initiative! Nicht durch den Erwachsenen initiert
und geführt! Geduld in diesem Entwicklungsschritt
gibt die Vorraussetzung zu einer kraftvollen Entwicklung
mit gesunder Selbtsinitiativkraft!
Altershomogene oder gemischte Gruppen
Ein weiterer Aspekt, bei dem ich mir grössere Aufmerksamkeit
wünschen würde, ist die Frage um die
Intergrierung des Kindes in altershomogene Gruppen
im 6 Jahresalter. Wenn sich das Kind in dieser sensiblen
Umgestaltunsgphase befindet, ist es sehr unsicher,
muss alle Kraft aufwenden um einerseits die
neuen körperlichen Voraussetzungen (Aufrichten,
Freistellung des Halses, der Hüftpartie und die Umgestalltung
des Rückgrates zur S- Kurve) neu zu beherrschen,
aber auch um sich in der neuen Wachheit zu-
46 Die Entwicklung der Kreativität vom Kindergartenalter bis in das Schulalter