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1.4 Repräsentativität der Stichprobe
Unser ursprüngliches Ziel war eine Vollerhebung. Da sich jedoch nicht alle
aufgerufenen Lehrpersonen an der Erhebung beteiligten, verfügen wir lediglich
über eine Stichprobe. Die Repräsentativität dieser Stichprobe muss folglich
überprüft werden.
Um die Repräsentativität der Stichprobe – bestehend aus den Lehrpersonen,
die an der Befragung teilnahmen – zu überprüfen, wurde als Kriterium der
Anteil Lehrpersonen herangezogen, die in Schulen unterrichten, die von Botschaften
oder Konsulaten getragen werden. Dabei stützten wir uns auf die
zusammengetragenen Informationen der kantonalen Beauftragten für interkulturelle
Schulfragen. Die Wahl dieses Indikators (Anteil Lehrpersonen, die
in von den Herkunftsländern getragenen Strukturen arbeiten) beruht auf der
Annahme, dass die Information in Bezug auf diese Organisationsform die
präziseste der drei Auswahlmöglichkeiten (von Botschaften oder Konsulaten
getragene Strukturen; Vereine oder Stiftungen; andere Strukturen) ist. Der
Indikator wurde aus den von den Kantonen erhaltenen Informationen zu den
Trägerschaften entnommen und mit dem entsprechenden Indikator in der
Stichprobe verglichen.
Tabelle 3: Anteil HSK-Lehrpersonen, die im Auftrag von Botschaften oder
Konsulaten arbeiten, nach kantonalen Informationen und in der Erhebungsstichprobe
Kantone Kantonale Informationen Erhebungsstichprobe
N
% Botschafts-/Konsulats-
HSK-Lehrpersonen
N
% Botschafts-/Konsulats-
HSK-Lehrpersonen
Bern 213 21.60% 82 35.40%
Luzern 57 33.30% 33 27.30%
Solothurn 31 67.70% 23 30.40%
Genf 61 72.10% 36 63.90%
Jura 9 55.60% 8 37.50%
Waadt 77 57.10% 49 69.40%
Total 448 39.70% 231 45.50%
Von den 448 HSK-Lehrpersonen in den 6 Kantonen arbeiten 40% in Strukturen,
die von ihren Herkunftsländern getragen werden. Von den
231 Lehrpersonen, die unseren Fragebogen ausfüllten, sind 46% in solchen
Strukturen tätig (vgl. Tabelle 3).
Die Berechnung von Standardabweichung und Vertrauensintervall (vgl. Tabelle
4) zeigt, dass die Repräsentativität der gesamten Stichprobe insofern
gewährleistet ist, als dass sich der Beobachtungswert des Indikators innerhalb
des Vertrauensintervalls befindet. Infolgedessen beziehen sich unsere Analy-
sen in den meisten Fällen auf die Gesamtheit der erfassten HSK-
Lehrpersonen und nicht nach Kantonen oder sie unterscheiden die Fälle nach
Organisationsstruktur, in der die Lehrperson tätig ist. Dasselbe gilt für die
Repräsentativität der Daten auf kantonaler Ebene für jeden Kanton, mit zwei
Ausnahmen.
Tabelle 4: Standardabweichung und Vertrauensintervall
Kantone Standardabweichung 5% Untergrenze Obergrenze
Bern 0.10 0.25 0.46
Luzern 0.15 0.12 0.42
Solothurn 0.19 0.12 0.49
Genf 0.16 0.48 0.80
Jura 0.34 0.04 0.71
Waadt 0.13 0.56 0.82
In zwei Kantonen weicht unsere Stichprobe von der Situation ab, die von den
kantonalen Schulbehörden beschrieben wurde, da der Wert des Indikators
ausserhalb des Vertrauensbereichs liegt: Solothurn und Bern. Dies muss bei
der Analyse der kantonsspezifischen Daten berücksichtigt werden.
1.5 Aufbau des vorliegenden Berichts
Nach diesem ersten einführenden Kapitel werden die Auswertungsergebnisse
der erhobenen Daten dargestellt.
In Kapitel 2 werden die Organisationsstrukturen des HSK-Unterrichts in den
verschiedenen Kantonen in Hinsicht auf ihre voraussichtliche Entwicklung
behandelt. Beschrieben werden die rechtlichen Grundlagen für den Unterricht
in den analysierten Kantonen sowie die Rahmenbedingungen unter denen der
Unterricht stattfindet: die verfügbare Infrastruktur und die Kontakte zu den
Volksschulen.
Kapitel 3 befasst sich mit den Lehrpersonen selbst: es beschreibt das soziodemografische
Profil, die berufliche Qualifikation und die pädagogische
Ausbildung sowie die Sprachkenntnisse. Im Weiteren werden verschiedene
Aspekte der Arbeitsbedingungen bezüglich Unterrichtspensum, Entschädigung
sowie andere berufliche Tätigkeiten ausführlich dargestellt.
Kapitel 4 ist der Weiterbildung gewidmet. Zuerst werden die bisher besuchten
Weiterbildungen der HSK-Lehrpersonen thematisiert und anschliessend –
aufgrund der erhaltenen Informationen zu den bevorzugten Weiterbildungsthemen
– ihre Bedürfnisse und Wünsche präsentiert.
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