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4 Weiterbildung der HSK-Lehrpersonen
Um Weiterbildungsangebote für HSK-Lehrpersonen von Seiten der Kantone
und der pädagogischen Hochschulen zu planen, ist es wichtig, ein möglichst
realistisches Bild von den Voraussetzungen und Bedürfnissen der HSK-
Lehrpersonen zu haben. In den vorangehenden Kapiteln wurden die Arbeitsund
Lebensbedingungen der HSK-Lehrpersonen sowie die Rahmenbedingungen
des HSK-Unterrichts beschrieben. In diesem Kapitel geht es in einem
ersten Teil um die bisherige Weiterbildung der HSK-Lehrpersonen sowie die
Hinderungsgründe, wenn keine Weiterbildung besucht wurde. Im zweiten
Teil werden die Themen und Inhalte, für die von Seiten der HSK-
Lehrpersonen ein Bedürfnis nach Weiterbildung besteht, sowie die Bereitschaft
der Lehrpersonen, zeitlich und finanziell in künftige Weiterbildung zu
investieren, dargestellt.
Aufgrund dieser Informationen ist es möglich, in Zukunft die Weiterbildungsangebote
sowohl nach den Bedürfnissen der HSK-Lehrpersonen wie
nach den Vorstellungen des „schweizerischen“ 33 Bildungswesens auszurichten.
4.1 Bisherige Weiterbildung der HSK-Lehrpersonen
4.1.1 Besuch bisheriger Weiterbildungen
Fast zwei Drittel (141 von 229) der HSK-Lehrpersonen besuchten in den
letzten drei Jahren Weiterbildungskurse. Im Weiterbildungsverhalten unterscheiden
sich die Lehrpersonen je nach Vorbildung. Diejenigen mit einer pädagogischen
Grundausbildung besuchten deutlich häufiger Weiterbildungen
als diejenigen ohne pädagogische Grundbildung (vgl. Grafik 18). Dieselbe
Tendenz zeigt sich auch bei folgendem Vergleich: Personen aus der Gruppe
mit einem nachobligatorischen Ausbildungsabschluss besuchten zu 65% eine
Weiterbildung während es bei der Gruppe ohne Ausbildungsabschluss 24%
waren. Dieses Ergebnis bestätigt einen bekannten Sachverhalt: Je höher das
Ausbildungsniveau desto höher ist die Wahrscheinlichkeit einer Weiterbildungsaktivität
(BFS 2010).
Grafik 18: Weiterbildungsaktivitäten nach pädagogische Grundausbildung
(N = 229)
Gute Kompetenzen in der lokalen Sprache Deutsch respektive Französisch ist
eine wichtige Voraussetzung, um überhaupt an Weiterbildungen von schweizerischen
Institutionen teilnehmen zu können. Das widerspiegelt sich bei den
Sprachniveaus, welche die Teilnehmenden von Weiterbildungen haben (vgl.
Grafik 19). Dass 7 von 15 HSK-Lehrpersonen mit wenig Sprachkenntnissen
(Niveau A gemäss GER) an Weiterbildungen teilnehmen konnten, könnte
damit zusammen hängen, dass einige Trägerschaften interne Weiterbildungen
in der Herkunftssprache durchführen (vgl. Grafik 20).
Grafik 19: Beteiligung an Weiterbildung nach Sprachniveau (N = 141)
33 „Schweizerisch“ wurde als Begriff in der Umfrage verwendet, weil MigrantInnen oft
diese duale Sichtweise zwischen der Schweiz und ihrem Herkunftsland einnehmen, und
im Wissen darum, dass es in der Schweiz kantonale Unterschiede zwischen den Bildungssystemen
gibt, die aber im Vergleich zu denjenigen zwischen dem Herkunftslandes und
der Schweiz minim sein können.
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