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Ob der Eintrag der HSK-Note ins Zeugnis der Volksschule oder die Beilage
der Leistungsbeurteilung möglich ist und praktiziert wird, hängt vor allem
auch von den Rahmenbedingungen in den einzelnen Kantonen ab. So ist es
beispielsweise im Kanton Solothurn nicht möglich, die HSK-Note einzutragen,
aber es kann ein Leistungsbericht beigelegt werden. Im Kanton Waadt
ist der Eintrag der HSK-Note ins Volksschulzeugnis möglich. In beiden Kantonen
finden sich jedoch diesbezüglich verhältnismässig hohe Nein-Anteile
seitens der befragten HSK-Lehrpersonen (über 50%) (siehe Kap. 2.2.3.1).
Während das Resultat im Kanton Solothurn eventuell auf die entsprechende
Regelung zurückgeführt werden kann, liegt es im Kanton Waadt vermutlich
eher daran, dass die HSK-Lehrpersonen nicht genügend über die Möglichkeit
des Zeugniseintrags informiert sind. In den Kantonen Bern und Luzern besteht
ein kantonales Formular für die Leistungsbeurteilung im HSK-
Unterricht. Entsprechend hoch bejahen die Lehrpersonen aus diesen Kantonen
die Frage (über 80%). (Siehe auch Kap. 2.2.3.6)
werden, um die Kontakte auszubauen, damit die HSK-Lehrpersonen an Sitzungen
und Anlässen der Volksschule teilnehmen können und vermehrt Zugang
zur schulischen Infrastruktur erhalten. Nicht zuletzt kann ein wohlwollendes
Umfeld, d. h. eine Offenheit von Seiten des Personals der Volksschule
dazu beitragen, dass die HSK-Lehrpersonen auch noch vermehrt zur eigenen
Kontaktaufnahme ermutigt werden.
2.2.9 Zusammenfassung
Die Zielorientierungen der HSK-Lehrpersonen entsprechen weitgehend denjenigen
der schweizerischen Vorstellungen: 80% der HSK-Lehrpersonen sind
der Auffassung, dass der HSK-Unterricht in erster Linie nützlich sein soll für
die Beziehungen innerhalb der Migrationsfamilie (54%), für das Lernen der
lokalen Sprache (15,5%) und die berufliche Zukunft der SchülerInnen (15%).
Eine allfällige Rückkehr der Kinder ins Herkunftsland steht für noch knapp
jede 10. Lehrperson (9,3%) an erster Stelle. Kulturelle und religiöse Aspekte
stehen für eine Minderheit von 6,2% im Vordergrund.
Viele HSK-Lehrpersonen stellen ihr Unterrichtsmaterial selber her, da das
vorhandene Material oft nicht den Ansprüchen der mehrsprachig aufwachsenden
Kinder und den im Normalfall heterogen zusammen gesetzten Klassen
gerecht wird.
HSK-Lehrpersonen leisten umfangreiche Elternarbeit. Zwei Drittel führen
zwei oder mehrere Male pro Jahr und Klasse Elterntreffen durch. Die Mitwirkung
der Eltern ist eine grundlegende Voraussetzung, damit der HSK-
Unterricht überhaupt funktioniert.
Obwohl in fünf von sechs Kantonen rechtliche Grundlagen bezüglich HSK-
Unterricht vorhanden sind, werden diese in der Praxis auf Ebene Schulhaus
noch wenig umgesetzt. HSK-Lehrpersonen haben nur beschränkt Zugang zur
schulischen Infrastruktur. Zudem hatten nur knapp 50% der HSK-
Lehrpersonen zwei oder mehrere Kontakte mit VertreterInnen der Volksschule
(Lehrpersonen, Schulleitungen, kantonale Ansprechperson usw.). Auf dieser
Ebene gibt es Handlungsbedarf. Es müssen Mittel und Wege gefunden
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