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wenn wir die heute noch im Schuldienst stehenden Lehrpersonen mit einer
Ausbildung in einem LehrerInnenseminar (gesamte Schulzeit 13 bis
14 Jahre) mitberücksichtigen.
Grafik 10: Bildungsstand der HSK-Lehrpersonen: Anzahl Schuljahre inkl.
pädagogische Grundausbildung (N = 177)
Unterricht von Kindern mit nur teilweisen oder noch wenigen Kenntnissen
der Herkunftssprache dienlich sein können.
Auf die Frage, wie viele Sprachen (inklusive Erstsprache) die HSK-
Lehrpersonen sprechen, antworten drei Viertel, dass sie drei (52%) oder mehr
als 3 Sprachen (24%) sprechen (vgl. Grafik 11). Nur gerade 3 Personen geben
an, ausschliesslich eine Sprache zu sprechen. Dies kann allerdings auch
damit zusammen hängen, dass Personen, die nur ihre Erstsprache sprechen,
aus sprachlichen Gründen nicht an der Umfrage teilgenommen haben.
Grafik 11: Sprachkenntnisse der HSK-Lehrpersonen (N = 231)
Kompetenzen in Didaktik des Zweit- und Fremdsprachenunterrichts
sind angesichts der sprachlichen Heterogenität der Klassen von Bedeutung;
Knapp die Hälfte der HSK-Lehrpersonen (104 von 231) gibt an, über eine
solche Aus- oder Weiterbildung zu verfügen.
Ausgehend davon, dass sich Lehrpersonen im Selbststudium und aufgrund
ihrer persönlichen Erfahrung durch das Unterrichten in HSK-Kursen
(nonformales Lernen) ebenfalls unterrichtsbezogene Kompetenzen aneignen
können, befragten wir die HSK-Lehrpersonen auch in dieser Hinsicht. Da nur
67% auf diese Frage antworteten, können wir hier nur von Tendenzen sprechen.
Rund 80% der Antwortenden geben an, ihre Unterrichtskompetenzen
über nonformales Lernen weiter zu entwickeln. Unter den Lehrpersonen ohne
pädagogische Grundausbildung sind es gar 90%, die sich so die nötigen
Kompetenzen selbständig aneignen.
3.2.3 Sprachkenntnisse
Die Sprachkenntnisse sind ein weiterer wichtiger Indikator dafür, wie gut die
Lehrpersonen für den HSK-Unterricht vorbereitet sind. Wer selber die
Lernerfahrung in einer Zweit- oder Fremdsprache gemacht hat, verfügt über
grundlegende Strategien zum Fremdspracherwerb, die insbesondere beim
Über 90% der HSK-Lehrpersonen geben an, die lokale Sprache „mittel bis
gut“ (48%) oder „gut bis sehr gut“ (46%) zu sprechen (vgl. Grafik 12). Diese
Angaben beruhen auf der Selbsteinschätzung der Antwortenden.
Die Aufenthaltsdauer in der Schweiz scheint keinen Einfluss zu haben auf die
Sprachkenntnisse (vgl. Tabelle 35). Lehrpersonen mit einer kurzen Aufenthaltsdauer
verfügen über vergleichbare Sprachkenntnisse wie länger Anwesende.
Es ist nicht, wie erwartet werden könnte, so dass die Kenntnisse der
lokalen Sprache erst im Laufe der Zeit erworben werden. Immerhin geben
10 Lehrpersonen an, dass sie auch nach mehr als zehn Jahren in der Schweiz
über wenige Sprachkompetenzen in der lokalen Sprache verfügen. Von den
insgesamt 15 HSK-Lehrpersonen mit geringen Kompetenzen in der lokalen
Sprache arbeiten die meisten bei einer Trägerschaft, die zwischen 10 und
20 Jahren (4 Personen) oder bereits seit mehr als 20 Jahren (8 Personen)
HSK-Unterricht anbietet.
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