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Einige der Trägerschaften aus traditionellen Einwanderungsländern (Italien,
Spanien, Portugal u. a.) haben ihre Lehrpläne und Ziele im Verlaufe der Jahre
den vorhandenen Sprachkompetenzen der SchülerInnen und deren Aufenthaltsperspektiven
in der Schweiz angepasst. In den Sechzigerjahren stand die
Rückkehrorientierung im Vordergrund und für die meisten Kinder war die
Herkunftssprache auch die Erstsprache (Caprez-Krompàk 2010, S. 85 ff.). 16
Mittlerweile stammen viele der SchülerInnen aus Familien der zweiten und
dritten Generation, die Herkunftssprache hat gegenüber der lokalen Sprache
an Dominanz verloren und die Rückkehrorientierung ist keine vordringliche
Option mehr. Entsprechend wurden die Lehrpläne und Unterrichtsmittel angepasst,
d. h. der Unterricht in Erstsprache wurde methodisch in Richtung
Unterricht in Zweit- oder Fremdsprache weiterentwickelt. 17
Eine an der ganzheitlichen Entwicklung der bikulturellen und mehrsprachigen
Kinder und Jugendlichen ausgerichtete Umschreibung des HSK-
Unterrichts findet sich im "Rahmenlehrplan für heimatliche Sprache und
Kultur (HSK)“, welcher am 28. Februar 2011 vom Bildungsrat des Kantons
Zürich erlassen wurde:
„Im Unterricht in Heimatlicher Sprache und Kultur (HSK) erweitern Kinder
und Jugendliche die Kompetenz in ihrer nichtdeutschen Herkunftssprache.
Dabei handelt es sich in der Regel um eine Erstsprache, manchmal auch um
eine Zweitsprache. Zudem vertiefen die Schülerinnen und Schüler die Kenntnisse
über ihre Herkunftskultur und ihre Lebenswelten. Sie setzen sich mit
ihrer Situation in verschiedenen Lebenswelten auseinander und erweitern so
ihre Fähigkeit, sich in die Gesellschaft zu integrieren – sei dies in der
Schweiz oder gegebenenfalls im Herkunftsland (falls sie später dorthin zurückkehren).
Sie werden durch den Unterricht ganzheitlich in ihrer sprachlichen,
kognitiven, sozialen und emotionalen Entwicklung unterstützt.“ (Bildungsdirektion
Kanton Zürich, Drittauflage April 2013, S. 7).
Einleitend zur Datenbank zum Unterricht in heimatlicher Sprache und Kultur
(HSK) werden auf der EDK-Website die Vorteile des Erstsprachenunterrichts
für den Schulerfolg und die Zukunftschancen der SchülerInnen betont:
16 Zum historischen Kontext siehe auch Kap. 1.1
17 Beispiel Spanisch-HSK: Der HSK-Unterricht der spanischen Botschaft und Konsulate
orientiert sich seit 2010 am GER, und zwar an den Niveaus von A1 bis C1 für Spanisch
als Fremdsprache. Die Klassen sind teils nach Alter, teils nach Sprachkompetenzen der
SchülerInnen zusammengesetzt. Bei heterogenen Klassen wird nach Niveaugruppen differenziert
unterrichtet. Die SchülerInnen werden Ende Schuljahr entsprechend den erworbenen
Sprachkompetenzen nach GER beurteilt. Sie können zudem Examen zu den international
anerkannten DELE-Diplome ablegen (DELE = Diplomas de Español como Lengua
Extranjera / Diplom in spanischer Sprache als Fremdsprache).
„Der aktuelle Forschungsstand zum Spracherwerb von zwei- und mehrsprachigen
Kindern weist nach, dass sich gute Kompetenzen in der Erstsprache
positiv auf das Erlernen weiterer Sprachen auswirken. Mit anderen Worten:
Die Förderung der Erstsprache behindert oder verzögert nicht das Erlernen
von Zweit- und Fremdsprachen – im Gegenteil: Gute Kompetenzen in der
Erstsprache sind von Vorteil und können zudem die beruflichen Chancen erhöhen.
Sie wirken sich auch positiv auf die Identitätsbildung und die Orientierung
im sozialen Umfeld aus.“ 18
Wenn wir die Ergebnisse der Erhebung vor diesem Hintergrund betrachten,
kommen wir zu folgender Beurteilung:
Die Zielorientierungen der HSK-Lehrpersonen entsprechen zu über 80% denjenigen
der schweizerischen Vorstellungen (HSK-Rahmenlehrplan Kanton
Zürich; EDK; HarmoS-Konkordat Art. 4 Abs. 4). Allerdings gibt es doch
auch einige HSK-Lehrpersonen, welche die Kultur und Religion als wichtigstes
Ziel angeben (6%). Angesichts der Vorgaben nach einem politisch und
religiös neutralen Unterricht gibt es hier Informations- und Klärungsbedarf
von Seiten der schweizerischen Behörden.
Die vorhandene Vielfalt der Zielvorstellungen innerhalb der gleichen
Sprachgruppen bestätigt die Beobachtung, dass die Zielvorstellungen der
Lehrpersonen nicht nur an Lehrplanvorgaben und Wertesystemen innerhalb
der Sprachgruppen ausgerichtet sind. Vorhandene Lehrpläne sind also für
sich keine Garantie, dass der Unterricht an deren Zielen ausgerichtet ist. Die
Lehrpersonen richten den Unterricht nach ihren persönliche Wahrnehmungen
und Haltungen aus.
Dies ist auch im Hinblick auf künftige Weiterbildungen relevant. Die vorhandenen
Haltungen und Zielvorstellungen der Lehrpersonen können z. B.
hinterfragt und im Hinblick auf die Ziele des HSK-Rahmenlehrplans 19 zur
Diskussion gestellt werden.
2.2.3 Materielle Ressourcen: Unterrichtsmittel, Zugang zu
Infrastruktur
2.2.3.1 Umfang und Qualität der Unterrichtsmittel
Auf die Frage „Wie schätzen Sie die Unterrichtsmittel ein (Bücher, Bildmaterial,
Übungsmaterial usw.), die Ihnen zur Verfügung stehen?“ gibt es bezüglich Trägerschaft
keine markanten Unterschiede (vgl. Tabelle). HSK-Lehrpersonen von Vereinen geben
18 EDK-Datenbank zum HSK-Unterricht: http://www.edk.ch/dyn/18761.php
19 Der Rahmenlehrplan HSK des Kantons Zürich wird in verschiedenen deutschsprachigen
Kantonen, so auch im Kanton Bern, empfohlen.
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