Bauhaus- und Tessenow-Schülerinnen - KOBRA - Universität Kassel

Erwerbstätigkeit – oder des Studiums - der Tochter
ablehnen. Daneben jene, die ein Studium befürworten,
jedoch an den Berufsaussichten zweifeln, weshalb
ihre Skepsis gegenüber dem Architekturstudium
der Tochter zunächst überwunden werden muss.
Und drittens finden wir Väter, die ein solches Studium
der Tochter sichtlich unterstützen oder sogar forcieren.
Soweit der Vater dem Studium oder der Fächerwahl
im Wege steht, gelingt es den Töchtern nur auf zeitraubenden
Umwegen resp. nach dem Tod des Vaters
Architektur zu studieren. 22 In den Fällen väterlicher
Skepsis beweisen die Töchter i.d.R. durch Baustellenpraktika
und ‘Probesemester’, dass sie den Anforderungen
des Studiums gewachsen sind. Eine Unterstützung
des Studienwunsches finden wir zum einen
bei einigen wenigen Architektenvätern, zum anderen
in großbürgerlichen Elternhäusern. Hier muss der
Studienwunsch nicht mit einer Erwerbsperspektive in
Einklang gebracht werden. Forciert der Architektenvater
den Studienwunsch, ist die Tochter i.d.R. die
Älteste oder das einzige Kind. Mütter von Architekturstudentinnen
der Weimarer Republik scheinen den
Wunsch der Tochter nach einem Studium grundsätzlich
unterstützt, zuweilen tatkräftig gefördert zu haben.
Einem technischen Studium der Tochter stehen
jedoch auch sie häufig skeptisch gegenüber. Das
Changieren der Studienfaches Architektur zwischen
Technik und Kunst dürfte diese Bedenken gemindert
haben. 23
Für die Phase der Etablierung des Frauenstudiums in
den zehner Jahren hat Edith Glaser die Haltung der
Väter gegenüber eigenständigen Studienperspektiven
der Töchter als ambivalent beschrieben und mit deren
Einbindung in Berufsverbände erklärt. 24 Im Übergang
von der Kaiserzeit zur Weimarer Republik ist
hinsichtlich der beruflichen Eigenständigkeit der
Töchter kein grundlegender Sinneswandel der Väter
zu verzeichnen. Interessenlagen und Kräfteverhältnisse
im Berufsfeld scheinen sich angesichts absehbarer
Veränderungen eher zu verhärten.
Auch wenn Architekturstudentinnen der Weimarer
Republik nicht mehr gezwungen sind, ihre Zulassung
zu Fakultäten einzeln zu erkämpfen, so kommen sie
doch häufig nicht umhin, den Studienwunsch gegen
familiäre Vorbehalte erst durchzusetzen. 25 Und selbst
wenn dieser Studienwunsch – wie bei manchen Tessenowstudentinnen
- auf eine Anregung des Vaters
zurückgeht, so eröffnet sich hiermit ein familiäres
Spannungsfeld: Das Architekturstudium signalisiert
einen ersten Schritt auf dem Weg in eine anspruchsvolle
Berufsperspektive und damit in eine Rolle, die
mit bürgerlichen Frauenrollen - wie der Mutter oder
der Hausfrau/herrin - konfligiert. 26 Die entsprechenden
Diskussionen um das Studium als Beginn einer
angemessenen Lebensperspektive werden sowohl in
den Elternhäusern von Bauhaus- wie in denen von
Tessenowstudentinnen geführt. Dabei wird die Studienfachwahl
der Tochter in Familien von Tessenowstudentinnen
insbesondere hinsichtlich der Berufsperspektive
erörtert. Im Unterschied dazu kommt in
den Familien von Bauhausstudentinnen den Chancen
und Aussichten des Berufes für die Tochter häufiger
nur nachgeordnete Bedeutung zu. Dass die elterlichen
Vorstellungen hier jedoch ebenfalls von bürgerlichen
Traditionen geprägt sind, wird daran deutlich,
dass sich die weitaus meisten dieser Studentinnen
zunächst Ausbildungen oder Fächern widmen, die
‘höheren Töchtern’ gemäß sind - selbst wenn sie
„wie ein Bub erzogen“ wurden. 27 Sie betreiben Musikstudien
oder Sprachstudien im Ausland, lernen Haushaltung
oder Kindererziehung oder erwerben auf
Handelsschulen Kenntnisse zur Verwaltung des elterlichen
Vermögens.
Während einzelne Tessenow- wie Bauhausstudentinnen
mit dem Architekturstudium primär einen elterlichen
Wunsch erfüllen, benötigen manch andere einen
Fürsprecher oder müssen die elterliche Akzeptanz
für ein Studium sogar erst erringen. 28 Dabei gelingt
es Tessenowstudentinnen weit häufiger als Bauhausstudentinnen,
ihren Studienwunsch unmittelbar
umzusetzen. Bei elterlichem Widerstand gelingt es
ihnen i.d.R. binnen einem Jahr, die Vorbehalte zu
überwinden. Im Vergleich dazu sind die ‘Umwege’
mancher Bauhausstudentinnen weit zeitintensiver,
was erneut auf die höhere Repressivität hinsichtlich
rollenkonformer Erwartungen verweist.
Insgesamt kann die elterliche Haltung dann als eher
besorgt charakterisiert werden, wenn das Architekturstudium
der Tochter - ob Bauhaus- oder TH-Studium
- auch das Erststudium ist. Nach Studienbeginn
unterstützen und finanzieren die Eltern das Studium
der Tochter jedoch in aller Regel. Sie helfen bei der
Beschaffung von Praktika und Unterkunft. Im Einzelfall
intervenieren sie auch. 29
Studienmotivationen und Lehrerwahl
Studentinnen kommen aus allen Himmelsrichtungen
ans Bauhaus. Sie entscheiden sich für dieses Studium
aus Neugier auf diesen Ort der Avantgarde. Sie
werden zum einen durch Personen im familiären Umfeld,
zum anderen durch Publikationen, Ausstellungen
und Vorträge auf das Bauhaus – weniger auf einzelne
Lehrende - aufmerksam. Vor Ort sind sie von
der Andersartigkeit des Studiums meist noch mehr
beeindruckt als von den realen Studienmöglichkeiten.
Manches Mal ist die Studienentscheidung auch bereits
von dem Wunsch beflügelt Architektin zu werden.
Bei Bauhausstudentinnen steht die Berufswahl
Studiengänge und Studentinnen im Vergleich 155
22 So gelang es bspw. Beese oder Meyer nur sukzessive, die väterliche
Ablehnung aufzuweichen. Lore Enders studierte erst
nach dem Tod des (Architekten-)Vaters. Der Anteil ‘vaterloser’
Architekturstudentinnen ist während der Weimarer Republik
jedoch deutlich geringer als während der Kaiserzeit.
23 In der Frauenpresse der zwanziger Jahre wurde bei der Darstellung
des Architekturstudiums häufig die kunstwissenschaftliche
Facette des Faches betont.
24 „Viele setzten sich als Väter für eine qualifizierte Ausbildung ihrer
Töchter ein, aber als Mitglieder der Berufsverbände (..) votierten
sie nicht öffentlich gegen deren Professionspolitik, die
Frauen fast durchweg ausgrenzte.“ Glaser, Edith: Hindernisse,
Umwege, Sackgassen, Die Anfänge des Frauenstudiums in Tübingen
(1904-1934), Weinheim, 1992, S.43
25 Die Vorbehalte sind nun jedoch deutlich weniger massiv als
während der Kaiserzeit. So erinnert bspw. Grete Schütte-Lihotzky
für das Jahr 1916: „Jeder hat mir das ausreden wollen, daß
ich Architektin werde, mein Lehrer [Oskar] Strnad, mein Vater
und mein Großvater [der selbst Baudirektor war]. Nicht weil sie
so reaktionär waren, sondern weil sie geglaubt haben, ich werde
dabei verhungern, kein Mensch wird sich von einer Frau ein
Haus bauen lassen.“ Schütte-Lihotzky, Grete: Erinnerungen aus
dem Widerstand, Hamburg, 1985, S.13
26 So soll der Onkel van der Mijl-Dekkers, auf dessen Anraten sie
ans Bauhaus ging, den Architekturberuf als für Frauen ‘unpassend’
befunden haben. (Baumhoff, 1994, S.91)
27 Annamaria Mauck im Interview am 17.11.1995.
28 Mit massiven elterlichen Widerständen waren bspw. Beese,
Both und Meyer konfrontiert. Die elterliche Skepsis mussten u.a.
Brobecker und Korte überwinden. Initiativ wurden hingegen die
Eltern von Bánki, Bernoully, Schöder und Wilke resp. Freise. Allerdings
wurden die elterlichen Initiativen – so ist dies für Bánki,
Schöder und Wilke dokumentiert – in Ablehnung des ursprünglichen
Fächerwunsches der Tochter ergriffen.
29 Am Bauhaus lassen sich mehrere, bei Tessenow bisher keine
Versuche elterlicher Interventionen finden. Hier sind die Eltern
häufiger bei der Suche nach geeigneten Praktikumsstellen behilflich.