Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I

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Konzepte durchgängiger (sprachlicher) Bildung
Nach Weber (2017) ist auffallend, dass die sprachlichen Leistungen bei Schüler/innen mit Deutsch als
Zweitsprache, obwohl diese in der Volksschule mit einem durchschnittlichen Leistungsniveau abgeschlossen
haben, in der Sekundarstufe sinken. Sowohl Weber (2017) als auch Kniffka (2017) geben an,
dass dies mit den erhöhten sprachlichen Anforderungen in der Sekundarstufe zusammenhängt und sich
dadurch Sprachschwierigkeiten gravierender auswirken. Gelungene Übergänge basieren deshalb auf der
Sicherstellung der in der Grundschule erreichten Kompetenzen und deren Wahrnehmung und systematischer
Weiterentwicklung in der Sekundarstufe (Grau & Legutke, 2008).
„Durchgängig“ bedeutet in diesem Kontext, dass der Aufbau der bildungssprachlichen Kompetenzen als
zentrale Aufgabe in allen Abschnitten der Bildungsbiografie – in allen Unterrichtsgegenständen – verstanden
wird. Der Blick auf eine durchgängige Förderung von sprachlichen Kompetenzen beim Gestalten von
Übergängen ermöglicht positive Lernerfahrungen und trägt dazu bei, einen Ausbau der bereits erworbenen
Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler/innen in diesem Bereich zu gewährleisten. Berücksichtigt
man, dass Unterschiede bei der Einschulung mit bis zu drei Entwicklungsjahren beschrieben werden
können (Lassek, 2013, S. 146), so ist der Blick auf die Sprachkenntnisse, die die Schüler/innen von der
Volksschule in die Sekundarstufe mitbringen, ebenso wenig zu unterschätzen wie ihre unterschiedlichen
Sprachbiografien. Dabei ist eine weitere Herausforderung zu beachten, die auf den ersten Blick nicht
erkennbar ist. Das Klassenlehrer/innenprinzip in der Volksschule, bei dem ein großer Teil des Unterrichts
durch ein und dieselbe Lehrkraft erfolgt, wird in der Sekundarstufe durch ein System mit einer größeren
Zahl unterschiedlicher Lehrkräfte abgelöst, die eine zunehmende Zahl von Unterrichtsfächern in einer
Klasse unterrichten.
Sprache ist wesentlich für das Lernen in allen schulischen Fächern, vom Mathematikunterricht bis zum
Unterricht in Geographie und Wirtschaftskunde, und der Deutschunterricht allein genügt nicht zum Aufbau
und zur Entwicklung einer fachbezogenen mündlichen wie schriftlichen Sprachfähigkeit, insbesondere
für Schüler/innen, die aus ihren Familien Sprachmuster und den adäquaten Wortschatz nicht in die
Schule mitbringen (vgl. Becker-Mrotzek & Böttcher, 2006). Zudem ist zu beachten, „dass neues Wissen
immer zu altem Wissen und vor allem zu Eigenerfahrungen von Schülerinnen und Schülern in Beziehung
gesetzt werden sollte, damit entsprechende Vernetzungen entwickelt werden können“ (Apeltauer, 2017,
S. 306).
2.1 Sprachförderung im Kontext von Mehrsprachigkeit
Für die Gestaltung von Übergängen bedeutet dies, dass Sprachförderung in Deutsch auch im Kontext
anderer Sprachen zu sehen ist. Das Unterrichtsprinzip „Sprachliche Bildung“ umfasst daher die Bereiche
„Mehrsprachigkeit“, „Deutsch als Bildungssprache“ und „Deutsch als Zweitsprache“.
„In jedem einzelnen Unterrichtsgegenstand sind parallel zur fachlichen Wissensvermittlung auch die
notwendigen Sprach- und Handlungsstrukturen aufzubauen, ist Deutsch als Zweitsprache zu berücksichtigen
und die lebensweltliche Mehrsprachigkeit der Schülerinnen und Schüler zu fördern.“ (Bundesministerium
für Bildung, Wissenschaft und Forschung, 2018: Sprachliche Bildung) 1
1 – https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/unterricht/ba/sprachenpolitik.html
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