Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I

Übung zur Zusammen- und Getrenntschreibung
Bildet mit den Wortpaaren aus der Wörterbox Sätze, in denen die Wortpaare einmal zusammen und einmal
getrennt geschrieben werden können! Begründet die unterschiedlichen Schreibweisen. (Ebda., S. 206)
Hand – Tücher, Buch – Rücken, grau – blau, Tisch – D/decke, fest – stehen, Fuß – Ball, selbst – gemacht,
kaputt – lachen
Fremdwortschreibung üben
Fremdwörter mit „c“
Der Buchstabe „c“ kommt in deutschen Wörtern nur in Verbindungen vor: „ch“ (echte), „ck“ (backen)
und „sch“ (rascheln). In Fremdwörtern kann er aber auch alleine stehen (Ebda, S. 218).
––
Lest euch die Fremdwörter in der Wörterbox gegenseitig vor. Sortiert sie danach, wie der Buchstabe
„c“ jeweils ausgesprochen wird. Sucht noch weitere Fremdwörter mit „c“ und vergleicht eure
Lösungen.
Cello, Café, Comic, Center, Carport, Cent, City, Computer, Cousin
Weitere praktische Beispiele zu den einzelnen Lernbereichen finden sich bei Astrid Müller (2017, S. 97-223).
6.3 Grammatikunterricht im Wandel
Die Grammatik der deutschen Sprache leitet sich aus dem Lateinischen ab, was nicht immer unproblematisch
ist, weisen die beiden Sprachen Deutsch und Latein doch deutlich unterschiedliche Strukturen auf.
Lange Zeit wurde die Grammatik der deutschen Sprache isoliert vermittelt. Erst Glinz (1966) versuchte
eine inhaltsbezogene Vermittlung anhand kindgemäßer und anspruchsvoller Übungen und führte ein
Analyseverfahren ein, das es möglich machte, Satzglieder zu klassifizieren. Erstmals wurde ein entdeckender,
experimenteller Umgang mit Sprache möglich. Einige Jahrzehnte später entwickelte Wolfgang
Menzel auf diesen Grundlagen seine „Grammatik-Werkstatt“ (ebda, 1999). Grammatik wurde nicht länger
als formales Bildungswissen akzeptiert, man sprach ihr jeglichen Gebrauchswert ab und forderte gar
die Abschaffung des Grammatikunterrichts in der Schule. Die Lösung dieses Problems sahen Boettcher
& Sitta (1978) schließlich in der situativen Grammatikvermittlung, d. h. anhand spontan auftauchender
Sprachprobleme ganz an den Bedürfnissen der Schüler/innen orientiert zu arbeiten. Dieser Zugang erwies
sich als undurchführbar. In weiterer Folge wurde Grammatikunterricht in der Schule wieder als unumgänglich
akzeptiert, der Lernbereich aber umbenannt in „Sprachbetrachtung“ oder „Einsicht in Sprache
durch Sprachbetrachtung“. Die inhaltliche Umsetzung fokussiert aber weiterhin auf die Vermittlung der
Kernbereiche „Wortarten“, „Satzarten“ und „Satzglieder“. Von Seiten der Lehrenden werden nicht neue
didaktische Konzeptionen gefordert, sondern vielmehr methodische Vorschläge zur Vermittlung. Dennoch
entwickeln sich immer wieder neue systematische Zugänge, wie das topologische Satzmodell (Wöllstein,
2010), das bereits der Grammatik-Werkstatt von Menzel (1999) zugrunde lag. Ausgehend vom Verb, das
eine fixe Stellung im Satz einnimmt, werden die anderen Satzglieder und deren Funktion im Satz erarbeitet.
Die von Glinz (1982) vorgeschlagenen Proben (Austausch- oder Ersatzprobe, Umstell- oder Verschiebeprobe,
Erweiterungsprobe, Weglassprobe, Umformungsprobe) ermöglichen einen forschenden und
experimentellen Zugang zur Thematik und erst in einem nächsten Schritt werden die grammatikalischen
Termini zugeordnet. Auch die von Blattmann & Kottke (2002) entwickelte Satzgliedertafel basiert auf
dem Verb als Zentrum des Satzes. Das Modell ist leicht verständlich, für den Einsatz ab der 3. Schulstufe
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