Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I

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Zeitungsberichte müssen sachlich formuliert sein, d. h. dass im Vergleich zum Erzählen ausschmückende
Adjektive weggelassen werden. Häufig kommen der Nominalstil und Passivkonstruktionen
zum Einsatz.
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Tipp für das Verfassen gelungener Schlagzeilen: Weglassen von „werden“ im Passivsatz (Beispiel:
Kidnapper wurden gefasst)
Wie diese unterschiedlichen didaktisch-methodischen Zugangsweisen in Grundschule und Sekundarstufe
und vor allem an der Transition nutzbar gemacht werden können, soll anhand nachfolgend angeführter
Unterrichtsimpulse gezeigt werden (siehe S. 58ff).
Was man sonst noch wissen sollte ...
Die Ausführungen dieses Kapitels machen deutlich, dass es mittlerweile grundlegende Erkenntnisse zur
Orthografie aus sprachwissenschaftlicher Sicht gibt, die auf die didaktische Umsetzung großen Einfluss
haben können. Ein Unterricht, der auf übendes Lernen ausgerichtet ist, hat wenig Erfolg, weil den Lernenden
grundlegende Einsichten in die Strukturen der Sprache fehlen.
Um dies auch umsetzen zu können, müssen vorerst die Lehrenden davon überzeugt sein, dass die
Rechtschreibung zwar komplex, aber lernbar ist. Zudem ist es nötig, dass Lehrpersonen in der Lage sind,
Fehlschreibungen der Schüler/innen zu analysieren und zu interpretieren, um eine sinnvolle Förderung
abzuleiten und anschließende Lernfortschritte auch wahrzunehmen.
Diagnoseinstrumente für die unterschiedlichen Jahrgangsstufen liegen vor. Eine Auswahl ist in der Toolbox
am Ende des Kapitels angeführt.
Nicht zuletzt soll noch auf den Bereich der Wortschatzarbeit eingegangen werden, zumal ein elaborierter
Wortschatz als Grundlage der Entwicklung literaler Fähigkeiten gilt.
In der Regel werden in Grundschullehrbüchern bekannte und leicht lesbare Wörter verwendet, was der
Entwicklung des Mitteilungswortschatzes nicht gerade zuträglich ist.
Schüler/innenantworten bestehen oft nur aus drei Wörtern (Hattie, 2014), mehr und mehr muss sich der
aktive Wortschatz aber an der konzeptionell schriftlichen Schulsprache orientieren (rezeptiv und produktiv),
um weiterführend rechtschriftlich und textsortengerechte korrekte Texte produzieren zu können. Der
Weg von der Alltagssprache über die Schulsprache zur Bildungssprache ist ein kontinuierlicher Lernprozess.
Lexikalische und grammatikalische Muster müssen daher im Rahmen der Textsortenarbeit erworben und
geübt werden, um neben einem elaborierten Gebrauchswortschatz auch der Forderung der Bildungsstandards,
einen begrenzten Wortschatz normgerecht schreiben zu können, gerecht zu werden.
Beispiele:
Wenn-Konstruktionen in Beschreibungen: Das Salz erst hinzufügen, wenn das Wasser kocht.
Beginnformeln in Märchen: „Es war einmal ...“, „Vor langer langer Zeit ...“
Passivkonstruktionen in Versuchsprotokollen: Zu Beginn werden alle Materialien auf den Tisch gelegt.
Wie und durch wen wird aber dieser „begrenzte Wortschatz“ festgelegt?
Da es kaum verlässliche „Wenn … dann“-Regeln in der deutschen Orthografie gibt, hat sich das
Üben einzelner Wörter im Rechtschreibunterricht der deutschsprachigen Länder ab den 1970er- und
1980er-Jahren weitgehend durchgesetzt. Dieser Ansatz ist mehrfach theoretisch gestützt (vgl. etwa Bart-
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Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe
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