Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I

schrieben, was den Schüler/innen in der Umsetzung meist keine großen Probleme bereitet. Die satzinterne
Großschreibung dagegen, als eines der charakteristischsten Merkmale der deutschen Sprache, lässt
sich nicht so klar erschließen. Damit die korrekte Schreibung gelingt, müssen die Schüler/innen zuerst die
Position ermitteln, die das Wort im Satz einnimmt (durch Artikel, Erweiterungsproben, ...). Hilfreich kann
in diesem Zusammenhang sein, die „bedeutungsschweren“ Wörter, also die inhaltstragenden Begriffe
(Müller, 2017, S. 72) zu finden. Seit der letzten Rechtschreibreform gibt es deutlich mehr Zweifelsfälle
als davor, was die Identifikation der richtigen Schreibung nicht gerade vereinfacht hat. Praktische Erarbeitungs-
und Übungsmöglichkeiten zu diesem Lernbereich finden sich auf S. 52.
Getrennt- und Zusammenschreibung
Für den Bereich der Getrennt- und Zusammenschreibung lässt sich eine relativ einfache Grundregel formulieren:
„Bestandteile eines Wortes schreibt man zusammen, Bestandteile in Wortgruppen und Sätzen
schreibt man getrennt“ (Müller, 2017, S. 77).
Dazu müssen Schüler/innen aber wissen, was ein Wort ist und was eine Wortgruppe.
Im Zuge der letzten Rechtschreibreform wurde versucht, diesen Bereich neu zu regeln, noch immer gibt
es aber zahlreiche Fälle, in denen die korrekte Schreibung nicht klar ist, z. B. bei trennbaren Verben.
Nicht zuletzt aus diesem Grund wird die Getrennt- und Zusammenschreibung von vielen Schüler/innen
als besonders schwierig beschrieben, auch wenn die Fehlerzahl in diesem Bereich statistisch gesehen
nicht sehr hoch liegt, da vielfach intuitiv richtige Entscheidungen und damit korrekte Schreibungen gelingen.
Als Empfehlung in diesem Lernbereich gilt eine gewisse Toleranz hinsichtlich der Fehlschreibungen und
eine Fokussierung auf die Kernbereiche der Getrennt- und Zusammenschreibung (z. B. aufstehen, zufrieden).
Im Zweifelsfall darf gelten: Eher zusammen als getrennt schreiben!
Auch zu diesem Lernbereich sind nachfolgend prototypische Umsetzungsmöglichkeiten angeführt (siehe
S. 53).
Fremdwortschreibung
Grundsätzlich sind unter „Fremdwörtern“ jene Wörter zu verstehen, die Eigenschaften haben, die sie von
den Wörtern des Kernwortschatzes unterscheiden (Eisenberg, 2012, zit. nach Müller, 2017, S. 82). Dabei
ist es unerheblich, ob das Wort aus einer anderen Sprache kommt oder nicht.
Fremdwortschreibungen im Unterricht zu thematisieren ist erst sinnvoll, wenn die Regelhaftigkeit der
nativen Wörter bekannt und grundlegend abgesichert ist. Fremdwörter unterscheiden sich von nativen
Wörtern vor allem durch andere Betonungsverhältnisse, durch besondere Phonem-Graphem-Korrespondenzen
und durch eine veränderte Silbenstruktur.
Werden Fremdwörter aus anderen Sprachen in die deutsche Sprache integriert, so wird entweder deren
Schreibung an den Kernwortschatz angeglichen (z. B. Friseur – Frisör) oder die Aussprache an die Phonem-Graphem-Beziehung
unseres Sprachsystems (Leseaussprache). Fremdwörter finden sich häufig, aber
nicht ausschließlich in Fachwortschätzen (Mathematik, Physik, Chemie, etc.). Übungsmöglichkeiten siehe
S. 53.
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