Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I
Das Praxisheft 31 gibt einen breiten Einblick in die verschiedenen Lernbereiche des Faches Deutsch: Anhand von aktueller Fachliteratur werden wichtige Themen des Fachs diskutiert und mit Beispielen aus der Praxis veranschaulicht. Es werden Perspektiven und Handlungsmöglichkeiten am Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe gezeigt. Die enthaltenen Materialien dienen als eine Anregung und Auswahl, die Schüler/innen und Pädagog/innen beim Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe unterstützen sollen, sodass dieser Übergang zu einem vernetzten und positiven Prozess wird. Diese Broschüre soll Lehrpersonen in der Praxis und Lehrenden in der Aus-, Fort- und Weiterbildung Anregungen für die Planung, Vorbereitung und Durchführung eines Unterrichts geben.
Das Praxisheft 31 gibt einen breiten Einblick in die verschiedenen Lernbereiche des Faches Deutsch: Anhand von aktueller Fachliteratur werden wichtige Themen des Fachs diskutiert und mit Beispielen aus der Praxis veranschaulicht. Es werden Perspektiven und Handlungsmöglichkeiten
am Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe gezeigt. Die enthaltenen Materialien dienen als eine Anregung und Auswahl, die Schüler/innen und Pädagog/innen beim Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe unterstützen sollen, sodass dieser Übergang zu einem vernetzten und positiven Prozess wird.
Diese Broschüre soll Lehrpersonen in der Praxis und Lehrenden in der Aus-, Fort- und Weiterbildung
Anregungen für die Planung, Vorbereitung und Durchführung eines Unterrichts geben.
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Me<strong>in</strong> Liebl<strong>in</strong>gsgegenstand<br />
Br<strong>in</strong>g <strong>von</strong> zu Hause e<strong>in</strong>en Gegenstand mit, den du gern hast <strong>und</strong> mit dem du schon viel erlebt<br />
hast.<br />
Zeichne e<strong>in</strong> Bild de<strong>in</strong>es Gegenstandes <strong>in</strong> de<strong>in</strong> Reisetagebuch <strong>und</strong> erzähle, warum er so wichtig für<br />
dich ist.<br />
Me<strong>in</strong> Liebl<strong>in</strong>gsort<br />
Best<strong>im</strong>mt gibt es e<strong>in</strong>en Ort, wo du beson<strong>der</strong>s gern bist. Wie heißt <strong>die</strong>ser Ort <strong>und</strong> wo bef<strong>in</strong>det er<br />
sich?<br />
Zeichne e<strong>in</strong> Bild de<strong>in</strong>es Liebl<strong>in</strong>gsorts <strong>in</strong>s Reisetagebuch.<br />
Beschreibe den Ort <strong>und</strong> erkläre, warum er dir so wichtig ist. Konzentriere dich ganz auf das Beson<strong>der</strong>e.<br />
Nach <strong>der</strong> Unterrichtssequenz<br />
Die Lehrperson n<strong>im</strong>mt <strong>die</strong> Hefte bzw. Texte <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> mit <strong>und</strong> liest <strong>die</strong> Ergebnisse <strong>der</strong> Textproduktion.<br />
Darauf folgt <strong>die</strong> Phase <strong>der</strong> Autographens<strong>am</strong>mlung. Die Lehrperson wählt entsprechende Texte, <strong>die</strong> e<strong>in</strong>en<br />
Lernzuwachs für alle Schüler/<strong>in</strong>nen br<strong>in</strong>gen aus <strong>und</strong> präsentiert sie den Schüler/<strong>in</strong>nen <strong>in</strong> <strong>der</strong> darauffolgenden<br />
E<strong>in</strong>heit. Die Lehrperson hat dabei <strong>im</strong>mer <strong>die</strong> Kernidee <strong>im</strong> H<strong>in</strong>terkopf. (Bei <strong>die</strong>sem Auftrag: „Was<br />
macht Texte zu guten Texten“.)<br />
Ablauf <strong>der</strong> darauffolgenden Sequenz<br />
Die Schüler/<strong>in</strong>nen erhalten <strong>die</strong> S<strong>am</strong>mlung <strong>der</strong> <strong>von</strong> <strong>der</strong> Lehrperson ausgewählten Textstellen mit folgendem<br />
Auftrag: Lies <strong>die</strong> ausgewählten Texte. Achte auf das Leseerlebnis <strong>und</strong> markiere alle Textstellen, welche<br />
dir beson<strong>der</strong>s gut gefallen. Erkläre möglichst genau, was dir gefällt <strong>und</strong> warum du Stellen gut f<strong>in</strong>dest.<br />
Schreibe es auf.<br />
Ziel <strong>der</strong> E<strong>in</strong>heiten<br />
S<strong>am</strong>mlung <strong>von</strong> Merkmalen <strong>von</strong> guten Texten, <strong>die</strong> <strong>von</strong> den Schüler/<strong>in</strong>nen selbst gef<strong>und</strong>en wurden. Die Lösungen<br />
kommen aus den Schüler/<strong>in</strong>nentexten <strong>und</strong> nicht aus dem Lehrbuch. Sie werden d<strong>am</strong>it mitverantwortlich<br />
für ihr Lernen <strong>und</strong> arbeiten mit authentischen Textausschnitten <strong>und</strong> leiten daraus <strong>die</strong> learn<strong>in</strong>gs (=<br />
das Wissen zum Thema „gute Texte“, <strong>die</strong> gelernten D<strong>in</strong>ge) ab.<br />
7.6 Portfolioarbeit<br />
Die Arbeit mit Portfolios hat sich <strong>in</strong> den letzten Jahren <strong>im</strong>mer mehr etabliert <strong>und</strong> es liegen auch zahlreiche<br />
Publikationen zum Thema vor, daher soll an <strong>die</strong>ser Stelle nur e<strong>in</strong>e sehr verkürzte Darstellung erfolgen.<br />
E<strong>in</strong> Portfolio <strong>die</strong>nt als Kommunikations- <strong>und</strong> Präsentations<strong>in</strong>strument sowie als <strong>in</strong>dividuelles Nachschlagewerk<br />
zu best<strong>im</strong>mten Themen.<br />
Gr<strong>und</strong>sätzlich ist zwischen Produkt- <strong>und</strong> Prozessportfolio zu unterscheiden, denn da<strong>von</strong> ist auch abhängig,<br />
ob das Portfolio Teil <strong>der</strong> Leistungsbeurteilung se<strong>in</strong> soll.<br />
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ÖSZ PRAXISREIHE 31<br />
<strong>Durchgängige</strong> <strong>sprachliche</strong> <strong>Bildung</strong> <strong>im</strong> <strong>Fach</strong> <strong>Deutsch</strong> <strong>am</strong> <strong>Übergang</strong> <strong>von</strong> <strong>der</strong> <strong>4.</strong> <strong>in</strong> <strong>die</strong> <strong>5.</strong> <strong>Schulstufe</strong>
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