Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I

7.4 Dialogisches Lernen und das dialogische Prinzip im Bereich
des sprachlichen Handelns und im Verfassen von Texten
Becker-Mrotzeck/Böttcher (2006) beschreiben drei Stufen der Schreibentwicklung. Von den ersten gezielten
Schreibversuchen (ca. ab dem 5. Lebensjahr), der Phase der Orientierung am Erlebten (ca. 7. bis
10. Lebensjahr) über die Phase der Orientierung an der Sache und am Leser/der Leserin (ca. 10-14 Jahre)
entwickelt sich das Schreiben hin zur einer literalen Orientierung in der Adoleszenz. Dabei werden beim
„geplanten Schreiben“ beliebige Sachverhalte für unbekannte Leser/innen in angemessenen Textmustern
verständlich dargestellt. Das geschieht in linear-dialogischen Textmustern und klar argumentativen Strukturen.
Es besteht die Meinung, dass diese Kompetenzstufe nur erreicht werden kann, wenn in diesem
Bereich eine entsprechende Forderung und Förderung gewährleistet wird. Im Bereich der Transitionsphase
von der Primarstufe in die Sekundarstufe I kann das dialogische Lernen im Bereich des sprachlichen
Handelns und des Verfassens von Texten dazu beitragen, durchgängige Lernerfolge zu ermöglichen und
optimal an zuvor Geleistetes anzuschließen.
Ein Dialog ist ob der etymologischen Bedeutung als gemeinsam verantwortete Sprache, die erst im miteinander
Sprechen und Handeln gestaltet wird, zu verstehen. Parallelen zum unterrichtlichen Handeln sind
klar zu erkennen. Unterricht ist ein „miteinander Lernen“. Er entsteht ebenso im dialogischen Prozess des
miteinander Arbeitens und Sprechens. Das Lernen muss im Miteinander kommuniziert und gebildet werden.
„Dialoge ermöglichen heißt einen Unterricht ermöglichen, an dem sich alle beteiligen können. ‚Sich
beteiligen’ am gemeinsamen Durchdenken, beim Durchsprechen von neuen und schwierigen Sachen,
von persönlichen Fragen und Beziehungen. Genau dies ist die ursprüngliche Bedeutung von Dialog.“
(Geißner, 2007, in: Thiel, 2009). Besondere Aktualität erhält dieses Zitat, wenn es unter dem Aspekt der
durchgängigen Bildungswege beleuchtet wird. Jede Schülerin/jeder Schüler kann sich den eigenen Lernvoraussetzungen
entsprechend mit seinen/ihren Erfahrungen und Meinungen einbringen und ist somit
wertvoll und mitverantwortlich für das Ergebnis der Lerngemeinschaft.
Merkmale eines dialogischen Deutschunterrichts
Das Schreibenlernen (verfassen von Texten) ist ein komplexer Vorgang, der die Koordination vieler verschiedener
Teilhandlungen (Vorbereitung des Wissens, Planen, Überarbeiten, Vorstellen) voraussetzt (vgl.
Becker-Mrotzek & Böttcher, S. 92 ff).
Sowohl in der Primarstufe als auch in der Sekundarstufe orientiert sich das Schreiben von Texten an
folgenden Kompetenzstufen (vgl. Ziener & Kessler, 2010): Zu Beginn werden Inhalte erfunden. Ziel ist
es, die Gedanken fließen zu lassen und den Gedankenfluss zu dokumentieren. Darauf folgt die Stufe der
Formgebung. Ordnung wird beim Schreiben geschaffen und auch im Text erkennbar. In der finalen Stufe
erfolgt die Passung von Form und Inhalt. Auf diesen Kompetenzstufen des Schreibenlernens baut auch der
dialogische Deutschunterricht auf.
Ein weit gespanntes und leicht verständliches Ziel wird über längere Zeit konsequent verfolgt. Die Erfüllung
wichtiger Anforderungen aus dem Lehrplan wird in den Dienst des übergeordneten Ziels gestellt
und erscheint den Schüler/innen sinnvoll und lohnend, da sich der Nutzen rasch offenbart. Fortschritte
werden häufig ermittelt. Das motiviert die Schüler/innen, weil sie die Chance haben, dank einfacher
Kompetenzstufen und konsequenter Orientierung an Qualitäten erfolgreich zu handeln (vgl. Ruf & Ruf-
Bräker, 2018).
In der Praxis steht am Beginn die pädagogische Kernidee („Ich will wissen, was in den Köpfen der
Lernenden vor sich geht.“), dass jeder/jede Lernende einen persönlichen Dialog mit der Sache aufnehmen
und forschend handeln soll. Durch einen formulierten Auftrag („Ich will wissen, wie du es
72
ÖSZ PRAXISREIHE 31
Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe