Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I

In den Bildungsstandards D4 sind die Kompetenzbereiche „Sprachaufmerksamkeit“ und „Sprachbewusstheit“
explizit angegeben. Im Kompetenzbereich „Einsicht in Sprache durch Sprachbetrachtung für
Deutsch, Lesen, Schreiben der 4. Schulstufe der Volksschule“ heißt es im Punkt „Gemeinsamkeiten und
Unterschiede von Sprachen feststellen“:
„Die Schülerinnen und Schüler können Elemente der eigenen Sprache mit solchen anderer Sprachen in
Hinblick auf Aussprache, Bedeutung und Schriftbild vergleichen und Merkmale von Regionalsprache
und Standardsprache unterscheiden“ (Bundesinstitut BIFIE, 2018: Bildungsstandards für „Deutsch, Lesen,
Schreiben“ 4. Schulstufe, Kompetenzmodelle) 2
Neben dem Kennenlernen und der Wertschätzung der lebensweltlichen Mehrsprachigkeit der Schüler/innen
bietet die Beachtung und Miteinbeziehung der mitgebrachten Sprachen bzw. der Regionalsprachen/
Regionaldialekte der Schüler/innen im Unterricht Anknüpfungspunkte für die Arbeit mit der deutschen
Sprache und fördert Reflexion und Sprachbewusstheit.
2.2 Impulse für einen sprachlich vielfältigen Deutschunterricht
Portfolio
Ein Portfolio, das die Schüler/innen in die weiterführenden Schulen mitnehmen, könnte dazu dienen,
die Spracherfahrungen (Mehrsprachigkeit, Fremdsprachen, ...) des einzelnen Kindes sichtbar zu machen.
Darin könnten Sprachenportraits (Beschreibung und Vorlagen findet man auf der BIMM-Themenplattform,
siehe Toolbox, S. 20) Raum finden. Gerade am Beginn der 5. Schulstufe bietet ein Einstieg über
persönliche Spracherfahrungen, Hobbys, Interessen, etc. eine gute Möglichkeit, die Schüler/innen näher
kennenzulernen.
Das Portfolio könnte Anknüpfungspunkt für Gespräche sein (siehe auch Tipps zur Portfolioarbeit auf
S. 76). Des Weiteren bietet das ÖSZ das Europäisches Sprachenportfolio für die Grundschule (6 bis 10
Jahre) und das Europäisches Sprachenportfolio für die Mittelstufe (10 bis 15 Jahre).
Falls ein Portfolio oder eine Projektmappe von den Schüler/innen in der Volksschule angelegt wird, hat es
sich in der Praxis bewährt, die Schüler/innen zu ermuntern, ihr Portfolio in der weiterführenden Schule
zu präsentieren. Im Deutschunterricht in der Sekundarstufe macht es Sinn, gezielt nach Projekt- und
Portfolioarbeiten aus der Primarstufe zu fragen und diese, falls vorhanden, als Ausgangspunkt weiterer
Lernprozesse zu nutzen. Die Erfahrung zeigt, dass dies für die Lernenden sehr motivierend sein kann.
Sprachenlegen
Beim Sprachenlegen können Spracherfahrungen, die die Schüler/innen aus der Volksschule mitbringen
(darunter auch Fremdsprachen), thematisiert und sichtbar gemacht werden.
Schüler/innen sprechen über ihre Spracherfahrungen, schreiben die jeweilig genannte Sprache auf einen
Buntpapierstreifen und ordnen sie kategorisierenden Überschriften zu:
––
Diese Sprache(n) spreche ich besonders gut.
––
Diese Sprache(n) spreche ich auch gut.
––
In dieser Sprache/diesen Sprachen kann ich bis zehn zählen und jemanden begrüßen.
Die Schüler/innen sollten genügend Zeit haben, um über ihre Erfahrungen erzählen zu können.
2 – https://www.bifie.at/wp-content/uploads/2017/06/bist_d_vs_kompetenzbereiche_d4_2011-08-19.pdf
16
ÖSZ PRAXISREIHE 31
Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe