Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I

Für die didaktische Umsetzung in Primar- und Sekundarstufe I lassen sich entsprechende Konsequenzen
ableiten, die dazu führen sollen, dass Schüler/innen in den Kernbereichen der Rechtschreibung eine
Sicherheit ausbilden, die als Grundlage für das in den Bildungsstandards geforderte entdeckende und
eigenaktive Lernen genutzt werden kann.
Grundlegende Strukturen sollten bereits im Zuge des Schriftspracherwerbs angebahnt werden, um ein
späteres Umlernen zu vermeiden. Der Schrifterwerb erfolgt zwar in der Schule, die Orthografie ist aber
nicht dazu da, in der Schule gelehrt zu werden (Eisenberg 2017, zit. nach Müller 2017, S. 54). Mühsames
Auswendiglernen sollte daher einem grundlegenden Verständnis der Strukturen weichen.
Wie weiter oben erwähnt, wurde die Rechtschreibung entwickelt, um Texte leichter lesbar zu machen.
Lesen und Schreiben sollten daher immer aufeinander bezogen werden, Unterschiede und Gemeinsamkeiten
bewusst betrachtet werden.
Aus der folgenden Darstellung der grundlegenden Lernbereiche der deutschen Rechtschreibung wird
auch deren schriftgrammatische Funktion ersichtlich. Viele Lernbereiche haben eine deutliche Auswirkung
auf die Satzgrammatik. Dies macht auch klarer, warum es häufig schwerfällt, Rechtschreib- und
Grammatikfehler voneinander abzugrenzen und wie wichtig es daher ist, einen sinnvollen Umgang mit
Fehlern und deren Korrektur zu vermitteln. Auch die Leistungsbeurteilungsverordnung sieht für diese
Grenzbereiche der Rechtschreibung sogenannte „Toleranzfehler“ vor, um auf den Übergang zwischen
den beiden Lernbereichen hinzuweisen.
Aus der Graphematik ergeben sich nachfolgend angeführte fünf grundlegende Lernbereiche, die von
Wörtern ausgehen und über Wortgruppen bis zu Sätzen führen: „Wortstruktur“, „Wortbildung“, „Großund
Kleinschreibung“, „Zusammen- und Getrenntschreibung“ und „Fremdwortschreibung“.
Wortstruktur
Der deutschen Sprache liegt eine prototypische Wortstruktur zugrunde. Das heißt, dass viele Wörter
einen ähnlichen Aufbau haben. Für die Entdeckungen im Lernprozess eignet sich besonders die Analyse
des richtig geschriebenen Zweisilbers. Dies erscheint vor allem deshalb von Bedeutung, da ungefähr 90-
95% der nativen Wörter der deutschen Sprache in ihrer Grundform einen trochäischen Zweisilber bilden
oder eine zweisilbige Form zulassen. Didaktisch aufbereitet und für Schüler/innen gut verständlich liegt
dazu das „Haus-Modell“ (Röber-Siekmeyer, 2005) vor. Das weiterentwickelte Modell (Bredel, 2009) wird
im Lehrwerk „ABC der Tiere“ erfolgreich im Schriftspracherwerb eingesetzt. Ein Unterrichtsbeispiel für
den Lernbereich „Wortstruktur“ findet sich auf S. 52.
Wortbildung
Die „Wortbildung“ stellt einen sehr bedeutenden Lernbereich dar, zumal die Einsicht in die Struktur von
Wörtern sowohl beim richtigen Schreiben, als auch beim schnellen Lesen hilfreich ist. Die Wortbildung
ist durch das morphologische Prinzip geregelt und beinhaltet Komposition (Zusammensetzung), Derivation
(Ableitung) und Konversion (Veränderung der Wortart). Grundlegendes Wissen über die Typen der
Wortbildung ermöglicht einen äußerst produktiven Umgang mit Sprache und führt zu einer ständigen
Erweiterung des Wortschatzes. Auch zu diesem Lernbereich findet sich nachfolgend ein exemplarisches
Beispiel (siehe S. 52).
Groß- und Kleinschreibung
Aus Fehlerstatistiken weiß man, dass etwa ein Viertel aller Fehlschreibungen aus dem Bereich der Großund
Kleinschreibung kommen (Menzel, 1985; Karg, 2008; Steinig/Betzel/Geider/Herbold, 2009; Steinig/
Betzel, 2014). Prinzipiell werden Text- und Satzanfänge, Eigennamen und Anredepronomen groß ge-
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