Durchgängige sprachliche Bildung im Fach Deutsch am Übergang von der 4. in die 5. Schulstufe Primarstufe und Sekundarstufe I

machst!“) macht sich jeder/jede auf den Weg und nutzt die ihm/ihr zur Verfügung stehenden Möglichkeiten.
Die Lernenden erzählen die Geschichten ihrer persönlichen Begegnungen mit den Stoffen
im Reisetagebuch („Ich sammle alles ein.“). Ideen, Überlegungen, Entdeckungen und Lösungswege
werden dort dokumentiert. Die Lehrperson interpretiert diese Spuren, gibt Rückmeldungen beziehungsweise
Empfehlungen für die Weiterarbeit und bewertet diese. Durch die Autographensammlung
(verschiedene Lösungswege bzw. Ergebnisse werden exemplarisch aus der Lerngruppe bearbeitet)
gelingt ein Perspektivenwechsel im Dialog.
Wie kann der Einsatz von dialogischem Lernen gerechtfertigt werden?
Im Fokus der durchgängigen sprachlichen Bildung gewinnt der Bereich der (mündlichen) Kommunikation
immer mehr an Bedeutung. Aktives Lernen soll durch die verstärkte Einbindung in den Unterricht und
Mitgestaltung des Unterrichts durch die Schüler/innen erreicht werden. Der Erwerb von Kompetenzen
und damit verbunden die Orientierung an Kompetenzen rücken ins Zentrum des unterrichtlichen Handelns.
Die Kompetenzbereiche im Unterrichtsgegenstand Deutsch/Lesen/Schreiben/Verfassen von Texten
sehen vor, dass die Schüler/innen bis zur vierten Schulstufe dabei unterstützt werden, ihre sprachlichen
Fähigkeiten und Fertigkeiten zu aktivieren und weiterzuentwickeln, sich reale und fiktive Welten zu
erschließen und sich mit dem Ich und den anderen auseinanderzusetzen 15 . Das dialogische Lernen ist
eine Möglichkeit, an diesen Kompetenzbereichen besonders intensiv zu arbeiten und sie zu kultivieren.
Darauf aufbauend, kann die Sekundarstufe I diese Kompetenzen weiterentwickeln und fördern.
Das SchUG § 18 (Abs. 2+3) 16 fordert die Beurteilung der Selbstständigkeit der Arbeit, der Erfassung und
Anwendung des Lehrstoffes, der Durchführung der Aufgaben und der Eigenständigkeit des Schülers/der
Schülerin. Die LB-VO § 14 (Abs. 2-6) sieht für die Beurteilung mit der Note „Sehr Gut“ folgende Kriterien
als gegeben vor: „… gestellte Anforderungen werden weit über das Wesentliche hinausgehende Ausmaß
erfüllt, die Eigenständigkeit beziehungsweise die Fähigkeit zur selbstständigen Anwendung von Wissen
und Könnens auf für ihn/sie neuartige Aufgaben wird gezeigt.“ Auch hier wird das dialogische Lernen
durch den methodischen Ansatz diesen Anforderungen gerecht. Leahy et al. (2005) empfehlen im Nationalen
Bildungsbericht 2015 (www.bifie.at), bei der Planung effektiver Lern-Lehr-Prozesse von drei Leitfragen
auszugehen: Wohin geht die/der Lernende, was ist das Lernziel? Wo befindet sich die/der Lernende
auf ihrem/seinem Weg zum Ziel? Wie kommt sie/er dorthin?
Eine effektive formative Leistungsbeurteilung erfordert die Einbeziehung von fünf Schlüsselstrategien:
1. Lernziele und Erfolgskriterien mit den Lernenden klären.
2. Effektive Diskussionen, Aktivitäten und Aufgaben arrangieren, die zu beobachtbaren Lernergebnissen
führen.
3. Feedback geben, das das Lernen voranbringt.
4. Schüler/innen ermöglichen, einander als Ressourcen zu nutzen: Kooperative Lernformen, Selbsteinschätzung
und Peer-Feedback sind wesentliche Elemente von FLB (= formative Leistungsbeurteilung).
5. Schüler/innen als Verantwortliche ihres eigenen Lernens anerkennen.
Die fünf zuvor genannten Strategien finden sich in den Prinzipien des dialogischen Lernens wieder. Maßnahmen
zur Differenzierung und Individualisierung sind in den didaktischen Grundsätzen der Lehrpläne
15 – BIFIE. Kompetenzmodelle: https://www.bifie.at/kompetenzmodelle-und-bildungsstandards/
16 – BMBWF. Schulrecht: https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/recht/index.html
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