3. Facetten des Elementaren Musikunterrichts - KOMU

Unterrichtsraums ist Platz für Bewegung, Pölster für Sequenzen im Sitzen liegen
bereit, ebenso verschiedene Percussions und Malletts.
Der Unterricht
Über das Hören und Singen zum Spielen gilt immer und speziell für den Beginn am
Instrument.
Meistens steht ein Lied im Zentrum der Stunde. Der Text kann geflüstert, gesprochen,
erraten, gesungen werden, die Spielbewegung fürs Instrument kommt vorbereitend
dazu.
Am Anfang wird mit dem Daumen über die Saiten gestrichen, nach und nach werden
einzelne Saiten gespielt. Die Aktionen wechseln ab und ergänzen einander, immer
wieder kommt auch ein Wechsel des Ortes im Raum da, so wird das “zur Gitarre
setzen“ trainiert.
Musizieren bedeutet lebendiges Gestalten, Ideen der Kinder, unterschiedliche
Dynamiken, aus der Situation entstehende Variationen gehören unbedingt dazu.
Die Gruppe hilft, Vielfalt ins musikalische Geschehen zu bringen, auch können
Schritte, die zuerst hintereinander ausgeführt werden anschließend gleichzeitig, aber
mit verteilten Rollen gespielt werden.
Spezielle Techniken, wie zum Beispiel der Wechselschlag gelangen über die
Grobmotorik zur Feinmotorik.
Der Bewegungsablauf kann mit den Füßen erspielt werden (auf einem Bein hüpfen
versus laufen oder in Zeitlupe gehen,
Auf einer Trommel spielen Hände und anschließend einzelne Finger abwechselnd.
Eine bildhafte Sprache Z.B. „Finger verjagen“ (©Los Geht’s) unterstützt den Prozess
Ein Lernschritt wird durch die individuell passende Erklärung, und durch die Vielfalt
der Wiederholung erreicht. Im Gruppenunterricht gilt daher umso mehr, lebendige
und abwechslungsreiche Erklärungen für das konkrete Thema zu finden.
Jede Gruppe hat eigene Vorlieben für Themen oder Klänge, diesen versucht man mit
kleinen Kompositionen gerecht zu werden.
Abschließendes
Elementares Musizieren bedeutet auch, der Lebens- und Erfahrungswelt der Kinder
gerecht zu werden. Je flexibler der Lehrende arbeiten kann, angesprochen sind hier
sowohl Zeit- und Raummanagement als auch variable Gruppengrößen, desto mehr
wird den Bedürfnissen der Kinder entsprochen und einer dem Musizieren abträglichen
Nivellierung entgegengewirkt.
Die kreativen Ideen eines Instrumentalunterrichts mit den Mitteln elementarer
Musikpädagogik bedürfen auch frei nutzbarer Rahmenbedingungen um mit den
Potentialen der Schüler verantwortungsvoll umzugehen.
Elementare Musikpädagogik | Facettenberichte | 2007-12 Seite 31 von 64