3. Facetten des Elementaren Musikunterrichts - KOMU

3.23 Kreatives Musikgestalten
Eine Einzelstunde in der Landesmusikschule Alkoven
Petra Linecker / Oö Landesmusikschulwerk
K. wird von seiner Betreuerin zur Musikstunde gebracht. Er blutet stark aus einer
Wunde in seinem Gesicht. Die Betreuerin erzählt mir kurz, dass es K. seit 3 Tagen nicht
gut geht, was sich in verstärktem auto- und fremdaggressiven Handeln manifestiert.
Ich begrüße K., fasse ihn um die Schultern und begleite ihn zu “seiner Ecke“. Diese
Ecke entsteht durch einen Kasten der nahe dem Flügel steht. Am Boden habe ich eine
Decke aufgebreitet – so kann K. geschützt neben (beinahe unter) dem Klavier am
Boden in einer Nische sitzen. Ich beginne am Klavier das Begrüßungslied zu spielen
und dazu zu singen, worauf K. mit heftigen Schlägen in sein Gesicht reagiert.
Nun gibt es im Prinzip 4 verschiedene Erklärungsmodelle für die Funktion von
Autoaggressionen:
1. Selbst-Stimulierung wenn der behinderte Mensch durch seine Umgebung zu wenig
stimuliert wird
2. Stereotypes Verhalten das der Überstimulierung in einer unübersichtlichen Umwelt
entgegenwirken soll
3. Instrumentelles Verhalten das dazu dient eine Belohnung herbeizuführen
4. Instrumentelles Verhalten das dazu dient eine als bedrohlich empfundene Situation
wegzunehmen
Abgesehen davon wird auch eine zwanghafte Autoaggression beschrieben, die kaum
bzw. nur sehr schwer zu beeinflussen ist.
K.´s Reaktion in dieser Situation entspringt hauptsächlich der Funktion des 2. Punktes,
wahrscheinlich mitausgelöst durch meine zu hohe Anforderung sofort mit ihm in
Beziehung treten zu wollen. Ich reduziere mein Spiel an Lautstärke, Tempo und
Aufforderungscharakter. Es entsteht eine Improvisation über jeweils 2 Takte Am und 2
Takte E. Damit erfülle ich die in diesem Moment wichtigsten Kriterien – ich besinne
mich auf mich selbst – spüre und bringe zum Ausdruck wie es mir in dieser Situation
geht. Für mich ist es immer wieder schwer auszuhalten einen Menschen zu sehen, der
sich selbst verletzt, bis hin zu der Tatsache, die man manchmal akzeptieren muss, dass
dieser Mensch in diesem Augenblick die vielleicht für ihn einzige
Ausdrucksmöglichkeit gefunden hat und ich ihm in diesem Moment nichts Adäquates
bieten kann.
Gleichzeitig verringere ich durch meinen „Rückzug“ den Druck auf K. – werde
sozusagen „erwartungslos“. Die ständige Wiederkehr der 2 Akkorde (auch eine
wiederkehrende, einfache Melodie ist schnell gefunden) bietet Struktur und gibt Halt.
Die starken Schläge ins Gesicht lassen nach, K. sackt kurz in sich zusammen und sitzt
ein paar Minuten regungslos mit hängenden Schultern am Boden. Dann beginnt er mit
der Faust auf den Boden zu klopfen und mit der Zunge zu schnalzen. Ich ahme ihn
nach, ohne den “stützenden Musikpolster“ zu unterbrechen. Es entsteht ein kleines
Frage-Antwort-Spiel, welches zu Beginn von K. unbemerkt bleibt. Die nächsten 10
Minuten verbringen wir damit, abwechselnd zu klopfen und zu schnalzen. Ab und zu
hält K. inne, legt den Kopf schief und lauscht. Die Interaktion ändert sich... K. wartet
Elementare Musikpädagogik | Facettenberichte | 2007-12 Seite 59 von 64