Unser Schulprogramm - Albert-Schweitzer-Schule

Version 2.0
- allgemeiner Entwicklungs- und Leistungsstand.
Dazu dienen eine Reihe spielerischer Überprüfungssituationen, Tests zur patholinguistischen
Diagnostik von Sprach- und Sprechstörungen sowie standardisierte
Schuleignungs- und sprachunabhängige Intelligenztests.
Auf diese Weise soll derjenige Förderort gefunden werden, der auf bestmögliche
Weise dem Förderbedarf des Kindes, seiner Persönlichkeitsentwicklung gerecht
wird und die schulische und gesellschaftliche Eingliederung leisten kann.
3. Rahmenbedingungen
Die Sprachheilklassen sind als Durchgangsklassen konzipiert, d.h. die SchülerInnen
sollen sobald wie möglich (nach zwei bis drei Jahren) in die Grundschule
ihres Wohnortes zurückgeschult werden.
Der Unterricht erfolgt nach den Rahmenrichtlinien der Grundschule, aber in
langsamerem Tempo (zeitdifferent). Für den Unterrichtsstoff von 1 1/2 Jahren
werden ca. zwei Jahre benötigt. So ist in der Regel keine direkte Umschulung in
die nächste Grundschulklasse möglich. In den meisten Fällen wechseln die
Schüler/innen nach dem Besuch der 1. und 2. Sprachheilklasse in die 2. Klasse
der Grundschule.
Bei ausreichender Schülerzahl kann für SchülerInnen, bei denen weiterhin Förderbedarf
für den Bereich der Sprache besteht, eine 3. Sprachheilklasse eingerichtet
werden. Anschließend besuchen sie die 3. Klasse der Grundschule.
Die Klassenstärke der Sprachheilklassen beträgt in der Regel 8-12 SchülerInnen.
Die 1. und 2. Klassen haben jeden Tag vier Unterrichtsstunden. Parallel oder in
der 5./6. Stunde erhalten die SchülerInnen sprachliche Individualtherapie durch
den/die KlassenlehrerIn oder eine Kollegin. Für jedes Kind ist mindestens eine
halbe Stunde Sprachtherapie pro Woche vorgesehen.
Die 3. Klasse hat an einem Tag sechs Stunden.
4. Inhaltliche Arbeit
4.1 Schwerpunkte der Förderung
Die Förderbedürfnisse der SchülerInnen machen eine spezifische Gestaltung der
Erziehungs- und Unterrichtsangebote notwendig. Es müssen besonders kommunikationsförderliche
Erziehungs- und Unterrichtssituationen hergestellt
werden, die die sprachlichen Handlungsfähigkeiten kontinuierlich erweitern
und die (durch die sprachliche Beeinträchtigung entstandene) persönliche Situation
der SchülerInnen berücksichtigen.
Der Unterricht in den Sprachheilklassen zeichnet sich unabhängig von den Fächern
darin aus, dass der Unterrichtsgegenstand auf immanente sprachliche
Anforderungen und auf sprachliche Fördermöglichkeiten hin ausgerichtet wird.
Die Vielschichtigkeit der kindlichen Förderbedürfnisse macht eine Differenzierung
der Anforderungen im Unterricht durch besondere Lernhilfen, sonderpä-
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