BOKU Magazin 4/2023

schnell verflogen. Durch eure Unterstützung
wurde unser Einreichtext viel präziser.
Eure Erfahrung hat uns diesbezüglich
sehr weitergeholfen.
Was war die Idee für die Durchführung
dieser experimentellen Lehrveranstaltung?
Dörler: Unsere Aufgabe an der BOKU ist
es, CS bekannter zu machen und auch
Lehre zu CS anzubieten. Dies machen
wir nun schon seit 2016 mit mehreren
Lehrveranstaltungen. In diesen LVs achten
wir immer darauf, dass es möglichst
viele interaktive Elemente gibt und die
Studierenden durch aktives Mitarbeiten
wichtige Aspekte von CS kennenlernen
können. Dennoch sind wir zu Beginn
immer auf einer theoretischen Ebene
geblieben, d.h. die Studierenden haben
die theoretischen Grundlagen gelernt,
aktive Citizen Science-Projekte kurz
ausprobiert oder Präsentationen über
CS-Projekte gehalten.
Heigl: Die Studierenden kamen immer
wieder auf uns zu und wollten auch selbst
Citizen Science-Projekte in einer Lehrveranstaltung
durchführen. Wir haben
sehr lange hin- und herüberlegt, wie man
ein solch komplexes Thema in einer LV
unterbringen kann, die nach einem Semester
wieder endet. Dadurch kamen
wir auf die Idee, die LV „Projekt Citizen
Science“ zu entwickeln, die diesen Anspruch
erfüllen sollte. Die Initiative ging
also von den Studierenden aus.
Eine Lehrveranstaltung im Team zu konzipieren
– was bedeutet das?
Dörler: Es bedeutet zuerst einmal sehr
viel Offenheit und Spontanität. Eine
Vorlesung kann man etwa sehr gut vorbereiten,
indem man Folien und Inhalte
entsprechend verständlich vor- und
aufbereitet. Das geht beim Projekt CS
kaum. Wir haben zwar in der ersten Einheit
einen Input, der die Basis für die
restliche Arbeit im Semester legt, aber
die Forschungsideen kommen von den
Studierenden. Da ist unser Anspruch
auch, dass wir keine Ideen von vornherein
ablehnen, sondern dass wir gemeinsam
mit den Studierenden diskutieren und
auszuloten versuchen, welche Fragen sie
sinnvoll bearbeiten können.
Das Wichtige ist für uns,
dass die Studierenden
auch in Kontakt mit
außeruniversitären
Mitforschenden kommen
und erfahren können, wie
eine Zusammenarbeit in
einem Forschungsprojekt
funktionieren kann.
Florian Heigl
Heigl: Es geht vor allem darum, die Kreativität
und das Engagement der Studierenden
zu fördern und sie ausprobieren
zu lassen. Wichtig ist, dass das gemeinsame
Forschen im Projekt CS von uns nicht
vorgegeben, sondern lediglich angeleitet
wird. Wir möchten den Studierenden
den Raum geben, selbst Erfahrungen
zu sammeln. Diese Anleitung ist natürlich
auch besonders dann wichtig, wenn
sie Forschungsfragen wählen, die eine
direkte oder indirekte Interaktion mit
aktiven Citizen Scientists voraussetzt.
Was versteht ihr unter transdisziplinäre
Lehre?
Dörler: Für mich bedeutet transdisziplinäre
Lehre, dass „am lebenden Projekt“
gelehrt wird. Es geht also nicht so sehr
um die theoretischen Grundlagen, sondern
um die Arbeit in einem laufenden
Forschungsprojekt, in dem bereits Bürger*innen
mitforschen. Dafür benötigt
es viele sogenannte Soft Skills, wie Kommunikation.
Heigl: Genau. Das Wichtige ist dabei
für uns, dass die Studierenden auch in
Kontakt mit außeruniversitären Mitforschenden
kommen und erfahren können,
wie eine Zusammenarbeit in einem Forschungsprojekt
funktionieren kann. Aber
nicht nur im Projekt Citizen Science wird
Transdisziplinäre Lehre bei uns durchgeführt,
auch in Citizen Science in der
Ökologie lehren wir gemeinsam mit
Lehrenden aus der Statistik, der Geoinformation,
den Medienwissenschaften
und der Rechtsabteilung.
Was ist eure Lehrphilosophie?
Dörler: Wir möchten mit unseren Lehrveranstaltungen
den Einstieg und das
schrittweise Heranführen an CS fördern,
damit die Studierenden am Ende mit
unserem Projekt Citizen Science einen
Aha-Effekt erleben. Sie sollen im „Citizen
Science Seminar“ und in „Citizen Science
in der Ökologie“ Citizen Science kennenlernen
und die grundlegenden Konzepte
verstehen und dann im „Projekt Citizen
Science“ selbst anwenden und im besten
Fall diesen Aha-Effekt erleben.
Heigl: Wir möchten vor allem als Begleiter
im Lernprozess gesehen werden,
die gerne ihre Erfahrung teilen. Wir sehen
uns eher nicht als die klassischen
Dozenten, die vorne stehen und Fakten
vortragen. Am meisten lernen die Studierenden,
aus unserer Sicht, wenn sie
sich Dinge selbst erarbeiten und neue
Methoden ausprobieren dürfen, die sie
selber spannend finden.
Was bedeutet für euch persönlich gute
Lehre?
Dörler: Gute Lehre bedeutet für mich,
mit dem bereits vorhandenen Wissen
der Studierenden zu arbeiten und sie
schrittweise an neue Themen heranzuführen.
Wenn man es dann schafft, die
Lehrveranstaltungsinhalte mit den persönlichen
Interessen der Studierenden zu
verknüpfen, dann kann Lehre für Lehrende
und Lernende eine bereichernde und
motivierende Erfahrung sein.
Heigl: Dem schließe ich mich an, möchte
aber noch hinzufügen, dass gute Lehre
sowohl auf Seiten der Lehrenden als auch
auf Seiten der Lernenden eine Bereitschaft
zur Zusammenarbeit erfordert.
Ohne diese Bereitschaft kann gute Lehre
nicht funktionieren.
W
Projekt Roadkill
BOKU Magazin 4 | 2023
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