Kinder Stärken erleben lassen

Praxis: Kinder Stärken erleben lassen
Petra Büker und Julia Höke
Reflexion im Dialog
Ein Modell für eine Kinder, Eltern, Teams und
Schule stärkende Bildungsdokumentation
Bildungsbeobachtung und -dokumentation bilden eine Kernaufgabe innerhalb
einer ressourcenorientierten, kinder stärkenden Pädagogik und Didaktik in der
Grundschule. Wenngleich der Anspruch einer systematischen Verankerung von
Beobachtung und Dokumentation vor den aktuellen Herausforderungen im
Schulalltag als zusätzliche zeitliche Belastung, vielleicht gar überfordernd erscheint,
sehen wir insbesondere in dieser eine Möglichkeit, nicht nur Kinder,
sondern auch Eltern, Kollegien und Grundschulen selbst zu stärken. Dazu bieten
wir ein strukturiertes Modell an, welches die Kernelemente bzw. Phasen
einer Bildungsdokumentation mit konkreten Reflexionsfragen verknüpft, deren
Beantwortung auf unterschiedlichen Ebenen einen Dialog zwischen Lehrkräften,
Kindern, Eltern, Kollegien und Leitungen anregen kann.
Bildungsdokumentation – das auch
noch? Grundschulen stehen mehr
denn je vor vielfältigen Herausforderungen.
Lehrkräftemangel, die
Nachwehen der Covid-19-Pandemie
und die Ergebnisse der aktuellen Schulleistungsvergleichs-
sowie Gesundheitsstudien
beeinflussen sowohl den Blick
von außen auf die Grundschule und die
Lehr- und Fachkräfte als auch den eigenen
Blick der schulischen Akteure auf
den pädagogischen Alltag, die Kinder
und die eigene Rolle in der Institution.
Die abnehmenden Kompetenzen in
basalen Bildungsbereichen wie Lesen,
Schreiben, Mathematik und Naturwissenschaften,
die Häufung von Problemen
im emotional-sozialen Bereich und
die hohe Abhängigkeit der Bildungserfolge
von der sozialen Herkunft geben
Anlass zu großer Sorge und zu Fokussierungen
von Maßnahmen, die auf den
Erwerb von Sach- und Methodenkompetenzen
in den sogenannten Kernfächern
zielen. Dabei geraten andere
Inhaltsbereiche wie musisch-ästhetische
Bildung sowie überfachliche Querschnittsaufgaben
seit Beginn der Pandemie
allzu häufig in den Hintergrund.
Mit unserem Beitrag möchten wir
dazu anregen, die Beobachtung und Dokumentation
von Lern- und Bildungsprozessen
mit dem Blick auf Ressourcen
und Stärken von Kindern (wieder)
in den Blick zu nehmen und Lust zu machen,
diese zum proaktiven Umgang mit
den aktuellen Herausforderungen zu
nutzen. Dabei kann es sich um spontane,
freie Beobachtungen als auch um gezielte,
systematische Beobachtungen unter
Einsatz qualitativer oder standardisierter
Verfahren und Instrumente handeln.
In der inklusiven Grundschule wird die
Bildungsdokumentation in den Zusammenhang
mit dem Erstellen von Förderplänen
für Kinder mit besonderen Unterstützungsbedarfen
gestellt. Insgesamt
gelten das Schaffen von Transparenz
über erreichte und noch zu erreichende
Kompetenzen für alle Beteiligten, die beobachtungsbasierte
Planung von individuellen
Bildungsangeboten und die Nutzung
der Bildungsdokumentation für
die Weiterentwicklung des Unterrichts
jedoch als curricularer Auftrag und
Qualitätsmerkmal einer pädagogischen
Leistungskultur für alle Schüler*innnen.
So ist in den KMK-Empfehlungen
Unter einer Bildungsdokumentation
wird im Allgemeinen eine regelmäßige
Beobachtung, Dokumentation, Analyse
und Interpretation von Bildungs-, Lernund
Entwicklungsprozessen der Kinder
verstanden, welche im Sinne einer pädagogischen
Diagnostik eine Datengrundlage
für eine individualisierte Lernberatung,
eine passgenaue individuelle
Förderung und für eine Reflexion von
Lernwegen und -ergebnissen mit Kindern
und Eltern bieten (vgl. beispielsweise
Bildungsgrundsätze MSW/MFKJ
NRW 2018, 38; Büker/Höke 2020, 15).
zur Arbeit in der Grundschule (2015,
20) eine stärken- und prozessorientierte
Form der Bildungsdokumentation festgeschrieben.
Eine neue Hinwendung zu
diesem Kernauftrag kann also zum einen
dazu führen, den in den letzten Jahren
etablierten und sowohl entwicklungspsychologisch
als auch kindheitssoziologisch
untermauerten Blick auf Kinder
als kompetente Akteur*innen und Gestalter*innen
ihrer eigenen Bildungsbiografie
zu stärken.
Zum anderen lassen sich in der systematischen
Verankerung und dem gemeinsamen
Austausch über Beobachtung
und Dokumentation auch besondere
Chancen für die Personal- und Organisationsentwicklung
in Grundschulen
erkennen. Diese ist aktuell wichtiger denn
je, um die zunehmend unterschiedlichen
Professionen sowie die heterogenen Erfahrungshintergründe
der an der Grundschule
Tätigen (erfahrene Kolleg*innen,
Vertretungslehrkräfte, Quer- und Seiteneinsteiger*innen,
für die Tätigkeit in der
OGS (Nach-)Qualifizierte, …) zusammenzuführen,
gemeinsam erfolgreiche
Bildungsprozesse für die Kinder und mit
den Kindern zu gestalten und die Qualität
in der Grundschule als Institution zu
sichern und weiterzuentwickeln.
Eine besondere Bedeutung kommt der
Bildungsdokumentation auch in der Begleitung
des Übergangs von der Kita in
die Grundschule zu. Um den Blick gemeinsam
auf Ressourcen und Stärken
von Kindern zu setzen, kann eine Struktur
helfen, wie unser Modell „Reflexion
im Dialog“ zur Umsetzung von Beobachtung
und Dokumentation kindlicher Entwicklungs-,
Lern- und Bildungsprozesse
sie anbietet. Der vorliegende Beitrag
bietet eine knappe Zusammenfassung
unserer unten angeführten Publikation
(Büker/Höke 2020), welche sowohl eine
breite theoretische Grundlage als auch
ausführlichere Reflexionsfragen beinhaltet.
Diese ermöglichen eine metareflexive
„Beobachtung der Beobachtung“.
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GS aktuell 165 • Februar 2024