Kinder Stärken erleben lassen

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Praxis: Kinder Stärken erleben lassen Ich vertraue – Mama, Papa, Hannes – Charlie, dass er mich nicht beißt – meiner Klasse – meiner Lehrerin – Oma und Opa Mir vertraut – meine Familie – meine Freunde 28 Fragen und so viele Antwortmöglichkeiten – die eigenen Gedanken im Nachdenkheft dokumentieren Link zum LISUM-Material bildungsserver.berlin-brandenburg.de/ fileadmin/bbb/themen/sprachbildung/ Lesecurriculum/Leseprozesse/ konzepte_usw/Nachdenk-Projekt_ Rigo_Rosa_2021.pdf Neben der mündlichen Anschlusskommunikation kann die Auseinandersetzung mit den 28 einzelnen Geschichten von Rigo und Rosa durch die Arbeit mit einem „Nachdenkheft“ intensiviert werden und zum Aufschreiben der eigenen Gedanken motivieren. Hierfür wurde zu jeder der 28 Geschichten eine zentrale Frage formuliert, die auch die mündliche Anschlusskommunikation nach dem Vorlesen der Geschichte eröffnen kann. In der mündlichen Anschlusskommunikation ist es jedoch empfehlenswert, die Frage in der zweiten Person Singular zu stellen (anders als im Aufgabenblatt für die Schülerinnen und Schüler) und diese an der Tafel, dem Whiteboard oder auf einem Plakat zu präsentieren. Für das Nachdenkheft kann ein Blanko-DIN-A5-Heft genutzt werden. Man kann es aber auch selbst einfach aus sieben weißen DIN-A4-Blättern und einem weiteren festeren DIN-A4-Bogen herstellen. Die Blätter werden aufeinandergelegt, ganz unten liegt der festere Bogen. Nun faltet man alle Bögen zusammen zu einem DIN-A5-Heft. Mit einem Langhefter in der Mitte zusammengetackert, entsteht ein Heft mit 28 Seiten und einem Umschlag. Auf diesen zeichnen die Kinder nach dem Kennenlernen der ersten Geschichte die beiden Protagonisten Rigo und Rosa und tragen den Buchtitel sowie ihren Namen ein. Für die eigenen Gedanken zu jeder Geschichte bietet das Nachdenkheft jeweils eine Seite. Auf zwei Arbeitsbögen sind die 28 Fragen zusammengestellt. Im Anschluss an den mündlichen Austausch schneiden die Schülerinnen und Schüler die passende Frage aus und kleben diese oben auf eine neue Seite ihres Nachdenkhefts. Vorab hat die Lehrperson mit den Schülerinnen und Schülern Ideen gesammelt, in welcher Form, in welcher Textart sie ihre Gedanken zu dieser Frage dokumentieren können: ● die eigenen Gedanken in einem Satz oder mehreren Sätzen aufschreiben ● eine Liste erstellen (z. B. zu Frage 2 „Was ist an mir besonders?“) ● ein Bild malen und dazu etwas schreiben (z. B. zu Frage 19 „Welches Spiel spiele ich am liebsten?“) ● ein Akrostichon schreiben (z. B. zu Frage 15 „Was bedeutet Freiheit für mich?“) ● ein Elfchen schreiben (z. B. zu Frage 9 „Was möchte ich zaubern lernen?“) ● eine eigene Rigo-und-Rosa-Geschichte erfinden (s. Frage 28: „Welche Geschichten sind in mir drin?“) ● … In der Auseinandersetzung mit den Geschichten von Rigo und Rosa entstehen so über Monate hinweg einzigartige individuelle Gedankendokumentationen eines jeden Kindes. In Austauschrunden sollten die Schülerinnen und Schüler immer wieder angeregt werden, ihre Nachdenkhefte einander zu präsentieren. Ein Hinweis aus der Praxis 1 : Sind einige Kinder am Anfang noch unerfahren und Irene Hoppe (links) ist nach langjähriger Tätigkeit an einer Berliner Grundschule Referentin für die Schulanfangsphase, den Schriftspracherwerb und den Übergang Kita-Grundschule am Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg. Viola Petersson ist seit fast 10 Jahren in Potsdam im Anfangsunterricht tätig, lange Zeit in einer Flex-Klasse und heute in einer jahrgangshomogenen Klasse. Nebenher ist sie abgeordnete Lehrkraft im LISUM Berlin-Brandenburg und dort tätig in den Bereichen Schulanfangsphase, Schriftspracherwerb und Übergang Kita-Grundschule. unsicher im mündlichen Formulieren ihrer Gedanken, so üben sie sich im Austausch mit anderen zunehmend in diese Anforderung ein. Auch das schriftliche Formulieren ihrer Gedanken gelingt den Schülerinnen und Schülern voraussichtlich immer besser. Über die Monate hinweg ist bei den meisten Kindern diese Entwicklung in ihrem Nachdenkheft zu verfolgen. Anmerkungen 1) Das Nachdenkprojekt wurde im Unterricht von Viola Petersson an der Rosa-Luxemburg-Schule in Potsdam erprobt. Die Schülerbeispiele stammen aus dem Unterricht von Viola Petersson. 18 GS aktuell 165 • Februar 2024
Praxis: Kinder Stärken erleben lassen Tanja Schubert „Kinder Stärken erleben lassen“ „… eine wichtige psychologische Erkenntnis: Weil das Unbewusste keine Verneinungen versteht, gelingt Lernen am besten, wenn man ein positives Bild hervorruft.“ (Hasel 2019, 102) Daraus lässt sich die Wichtigkeit ableiten, eine Lernatmosphäre zu schaffen, in der Kinder sich mit ihren individuellen Stärken gesehen und ernst genommen fühlen. Im schulischen Rahmen werden fachliche Inhalte und das Erlernen sozialer Kompetenzen häufig getrennt behandelt und als nicht gleichwertig betrachtet. Mit Blick auf das oben genannte Zitat erscheint es sinnvoll, dass Werteerziehung und die Förderung von Sozialkompetenz stets auch Unterrichtsinhalt sind und als gleichwertig betrachtet werden. Ein Ziel sollte es daher sein, positives Verstärken in den Fokus zu nehmen, denn im Kern kann man sagen: Kinder wollen gut sein! In einer Klasse, in der das Miteinander durch Werte wie Respekt, Resilienz und Verantwortung geprägt ist, kann eine Atmosphäre entstehen, in der auch gut gelernt werden kann. Dazu zwei Beispiele aus dem Unterricht in einer dritten Klasse: 1. Die „Gute-Taten-Leine“ Um die Sozialkompetenz und die Klassengemeinschaft zu stärken, haben wir in der Klasse eine „Gute-Taten-Leine“ eingeführt. Im wöchentlichen Klassenrat können Kinder für diese vorgeschlagen werden, wenn sie anderen geholfen oder sie getröstet haben, sich für jemanden oder eine Sache eingesetzt haben, etwas für die Gemeinschaft getan haben u. Ä. Die entsprechenden Kriterien dafür haben wir zunächst gemeinsam besprochen. Die guten Taten werden auf eine Karte geschrieben und diese wird an einer Leine, die durch den Klassenraum gespannt ist, aufgehängt. Dort bleibt sie hängen, bis die Leine voll ist. Dann werden sukzessiv von vorn nach hinten die älteren Karten durch neue Karten ersetzt. Die ausgetauschten Karten werden im Anschluss an die jeweiligen Kinder ausgehändigt, sodass jedes Kind „seine“ Karte mit nach Hause nehmen kann. Im Sinne einer Förderung der Selbst- und Fremdwahrnehmung werden die Schüler*innen durch das Kompliment bestärkt und lernen auf diese Weise auch, den anderen positive Rückmeldungen zu geben. Das Augenmerk in der Umsetzung liegt dabei auf positiver Bestätigung. Die „Gute Taten-Leine“ stellt daher eine Form der positiven Verstärkung innerhalb der Gruppe dar, indem die Stärken des Einzelnen sichtbar gemacht werden. 2. „Hände der Wertschätzung“ Während eines interkulturellen Projektes wurde sichtbar, wie schwer es den Schüler*innen fiel, sich selbst, vor allem die eigenen Stärken und Fähigkeiten, einzuschätzen. Um eine Verbesserung des individuellen Selbstbildes und der Emotionalität sich selbst gegenüber zu fördern, haben wir in der Klasse unsere „Hände der Wertschätzung“ in den Blick genommen. Zunächst wurde die linke Hand mit dem Handrücken auf ein Blatt Papier gezeichnet. Nachdem alle ihre einzigartige Hand genau betrachtet und die jeweiligen Besonderheiten auf dem Papier eingezeichnet hatten, sollte jedes Kind für sich überlegen, was es Tanja Schubert ist Grundschullehrerin in Hamburg und ausgebildete Sprachlernberaterin, Förderkoordinatorin und in der Ausbildung von Lehrer*innen als Koordinatorin tätig. Aktuell ist sie Klassenlehrerin einer 3. Klasse. „Das war toll, als ich gelesen habe, was die anderen mir geschrieben haben!“ Joel besonders auszeichnet. Das Ziel war es, fünf Besonderheiten über sich selbst jeweils neben die einzelnen Finger auf zu schreiben. In einer der nächsten Stunden haben alle Schüler*innen noch einmal ihre Hand auf ein Blatt Papier gezeichnet und in den Handrücken den eigenen Namen geschrieben. Dann wurden alle Hände ausgelegt. Anschließend hatten die Kinder nun den ganzen Vormittag Zeit, einem anderen Kind etwas in die Hand zu schreiben, was er oder sie besonders an diesem Kind schätzt. Die Verantwortung dafür, dass am Ende die Finger aller Hände beschrieben wurden, trug die Klasse gemeinsam. Jedes Kind hatte von sich nun zwei „Hände der Wertschätzung“: In einer Hand waren „eigene Werte“ festgehalten, in der anderen Hand „Werte, die andere Kinder wahrnehmen“. Diese Unterrichtseinheit sollte dem Aufbau eines realistischeren Selbstkonzeptes dienen und gleichzeitig eine differenziertere Sprachförderung ermöglichen. Bereits beim Aufschreiben der Wert- GS aktuell 165 • Februar 2024 19
Seite 1 und 2: www.grundschulverband.de · Februar
Seite 3 und 4: Diesmal Gemeinsam sind wir stark Am
Seite 5 und 6: Thema: Kinder Stärken erleben lass
Seite 15 und 16: Praxis: Kinder Stärken erleben las
Seite 19: Praxis: Kinder Stärken erleben las
Seite 33 und 34: Praxis: Kinder Stärken Aus der erl
Seite 35 und 36: Praxis: Kinder Stärken Aus der erl
Seite 37 und 38: Praxis: Kinder Stärken erleben Run
Seite 47 und 48: aktuell … aus den Landesgruppen B
Seite 49 und 50: aktuell … aus den Landesgruppen N
Seite 51 und 52: aktuell … aus den Landesgruppen M

Kinder Stärken erleben lassen

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?