Kinder Stärken erleben lassen

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Thema: Kinder Stärken erleben lassen Hans Brügelmann Das FIT-Prinzip von Remo Largo Plädoyer für eine bessere Passung von individuellen Persönlichkeitsprofilen und schulischen sowie gesellschaftlichen Anforderungen Jedes Kind ist anders. Man hört diesen Satz sehr oft, wenn es um Wege des Lernens und Methoden zu seiner Unterstützung geht. Wie groß die Unterschiede tatsächlich sind, hat der Schweizer Kinderarzt und Entwicklungsforscher in seinen Züricher Längsschnittstudien mit vielen Daten eindrucksvoll nachgewiesen. Zwei Befunde sind für die Grundschuldidaktik zentral. Erstens: Schon am Schulanfang unterscheiden sich Kinder in ihren Kompetenzen und Verhaltensweisen erheblich. Drei Entwicklungsjahre Differenz sind normal. Das heißt, auch ohne medizinisch di agnostizierte Behinderung haben manche Erstklässler*innen einen Entwicklungsstand von 4- bis 5-Jährigen, während andere auf dem Stand durchschnittlicher 7- bis 8-Jähriger sind, wie Largo/ Berglinger (2009, 18 ff., 284) in ihrem Band „Schülerjahre“ sehr anschaulich darstellen. Das gilt für Körpergröße und Gewicht, für Schlafgewohnheiten bzw. -bedürfnisse, aber ebenso für die motorische und für die soziale Entwicklung. Für den Anfangsunterricht besonders bedeutsam: Diese Unterschiede finden sich auch in den mathematischen und den (schrift)sprachlichen Erfahrungen und Kompetenzen, die die Kinder in die Schule mitbringen. Um dem einzelnen Kind seinen nächsten Schritt zu ermöglichen, reicht es also nicht, das eine oder andere Arbeitsblatt mehr zu geben, um „alle auf denselben Stand zu bringen“, wie oft gefordert wird. Es geht um Wissen, um Konzepte und Strategien, deren Entwicklung Zeit braucht. Und da alle Kinder dazulernen, nehmen die Unterschiede auch nicht ab. Unterricht muss sich vielmehr darauf einstellen, dass sich Kinder auf Dauer in ihren Voraussetzungen unterscheiden und dass sie unter- schiedliche Herausforderungen und Hilfen brauchen. Von allen dieselbe Leistung zum selben Zeitpunkt zu fordern macht keinen Sinn. Es braucht eine Öffnung des Unterrichts, die ein „Lernen im eigenen Takt“ ermöglicht. Zweitens machen Largo/Beglinger (2009, 285 f.) auf ein weiteres Problem aufmerksam: die „intra-individuellen“ Unterschiede, also die Differenzen zwischen verschiedenen Kompetenzniveaus „innerhalb der Kinder“. Manche Kinder, die sprachlich schon sehr weit sind, liegen vielleicht in ihrer mathematischen Entwicklung weit zurück. Oder es gibt eine große Differenz zwischen dem Intelligenzniveau eines Kindes und seinen sozialen oder motorischen Kompetenzen. Daraus folgt: Jedes Kind (und ebenso jede/-r Erwachsene) hat ein individuelles Persönlichkeitsprofil, das die Bildung homogener Gruppen, z. B. in der Schule, unmöglich macht. Das sind eigentlich Binsenweisheiten. Aber immer noch bestimmen gleichschrittige Lehrgänge den Unterricht in vielen Klassen. Immer noch bleiben Schüler*innen sitzen, weil sie in einzelnen Fächern oder Fächergruppen den Anforderungen nicht gerecht werden. Und immer noch wird der Lernerfolg nicht am Fortschritt der einzelnen Schüler*innen von ihren individuell unterschiedlichen Voraussetzungen her gemessen. Stattdessen schreiben alle dieselbe Klassenarbeit am selben Tag, sind die Durchschnittsleistungen bei VERA-3 und VERA-8 mit gleichen Anforderungen für alle zur gleichen Zeit Maßstab für die Qualität des Unterrichts – nicht der Lernfortschritt der jeweiligen Klasse oder einzelner (Gruppen von) Schüler*innen, bezogen auf die jeweilige Ausgangslage und die unterschiedlichen Unterrichts- und Lernbedingungen. Das Grundproblem ist die Fehlpassung von individuellen Lernvoraussetzungen und externen Anforderungen. In seinem Buch „Das passende Leben – Was unsere Individualität ausmacht und wie wir sie leben können“ (2017) diskutiert Largo diesen „Misfit“ noch grundsätzlicher. Auf seiner Website (Largo o. J./ 2023, 1) bringt er seine Sicht auf den Punkt: „So wie der Mensch im Verlauf der Evolution aus einem unablässigen Zusammenwirken von Anlage und Umwelt hervorgegangen ist, bemüht sich jeder Mensch von der Kindheit bis ins hohe Alter, seine Individualität in Übereinstimmung mit der Umwelt zu leben. Das Baby will so viel Milch trinken, wie es für sein Wachstum benötigt, nicht weniger, aber auch nicht mehr. Das Schulkind will dann lesen und rechnen lernen, wenn es entwicklungsmäßig dazu bereit ist. Der Erwachsene will bei der Arbeit die Leistung erbringen, zu der er fähig ist. Das Bemühen, seine Bedürfnisse zu befriedigen und seine Fähigkeiten zu entfalten und sie nutzen zu können, trägt wesentlich zum Lebenssinn bei, von der Geburt bis ans Lebensende.“ Um dies zu konkretisieren, unterscheidet Largo (2017, 183 ff.) in seinem Fit-Konzept sechs Grundbedürfnisse sowie acht Kompetenzen (2017, 212 ff.). Den oben skizzierten Befund der großen Unterschiede in den Kompetenzpro- 6 GS aktuell 165 • Februar 2024
Thema: Kinder Stärken erleben lassen Kompetenzen Kompetenzen Körperliche Soziale 7 6 5 4 3 21 0 Sprachliche Körperliche Soziale 7 6 5 4 3 21 0 Sprachliche Motorische Musikalische Motorische Musikalische Zeitlichplanerische Figuralräumliche Zeitlichplanerische Figuralräumliche Logischmathematische Logischmathematische Abb. 1 (S. 355): Kompetenzprofil von Jakob (Immobilienmakler) Abb. 2 (S. 359): Kompetenzprofil von Erika (Künstlerin) filen macht er über Spinnennetze wie in den folgenden Beispielen (Abb. 1 und 2) anschaulich vergleichbar: Largo ergänzt diese Dimension durch eine analoge Darstellung der jeweiligen Bedürfnisprofile, die sich ebenfalls von Person zu Person unterscheiden (s. die Beispiele in Abb. 3 und 4). Ein „gutes Leben“ wird aus Largos Sicht dann möglich, wenn die Anforderungen im Beruf, im Privatleben, aber auch in der Schule Möglichkeiten bieten, die persönlichen Bedürfnisse zu befriedigen und individuelle Stärken zur Geltung zu bringen: Das Fit-Prinzip besagt: Jeder Mensch strebt danach, mit seinen individuellen Bedürfnissen und Begabungen in Übereinstimmung mit der Umwelt zu leben. Das Prinzip beruht auf einer ganzheitlichen Sichtweise, die die Vielfalt unter den Menschen, die Einzigartigkeit jedes einzelnen und das Zusammenwirken von Individuum und Umwelt als Grundlage der menschlichen Existenz versteht. Aber die Wirklichkeit sieht oft anders aus – gerade in der Schule. Aus seiner kinderärztlichen Praxis in Zürich berichtet Largo (2017, 14 f.): „Der oftmals unausgesprochene Auftrag der Eltern und Lehrer an uns bestand darin, die Kinder durch die Förderung in die ‚Norm‘ zu bringen, was – wie uns die langjährige Erfahrung gelehrt hat – nicht gelingen kann. Wir sahen das eigentliche Problem darin, dass sie, weil sie den Normvorstellungen nicht entsprachen, nicht ‚sie selbst‘ sein durften. So versuchten wir, den Kindern zu helfen, indem wir ihre individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten erfassten und dann gemeinsam mit den Eltern und anderen Bezugspersonen überlegten, wie das jeweilige Kind mit seinen Stärken und Schwächen am besten unterstützt werden konnte.“ Bezogen auf die von Largo postulierten Grundbedürfnisse müssen wir uns also fragen: Gewährleisten die Bedingungen in unseren Schulen, dass Kinder und Jugendliche sich wohl, sicher, geborgen fühlen – mit Raum zur Selbstentfaltung und mit Möglichkeiten, ihre Kompetenzen zu zeigen? Erhalten sie Anerkennung für ihre Stärken, z. B. durch Zertifikate für Leistungen, die nicht im Normcurriculum stehen? Können sie Neigungen und Fähigkeiten entwickeln, die ihre individuelle Stärke ausmachen, und erhalten sie Hilfen für den Umgang mit ihren Schwächen, zunächst um wenigstens ein Basisniveau in existenziell wichtigen Kompetenzen zu erreichen, und dann um zu lernen, mit ihren Grenzen zu leben? Der Grundschulverband hat seine Antwort auf diese kritischen Fragen in seinen Anforderungen an die Grundschule der Zukunft gegeben, die auf dem Bundesgrundschulkongress zum 100-jährigen Bestehen der Grundschule entwickelt wurden (vgl. Hecker u. a. 2020a). Dort heißt es (S. 9 und 16 ff.): „Die Grundschule der Zukunft ist: … eine Schule der allseitigen Bildung … eine Schule, die Leistungen würdigt und fördert … ein Ort der Lebens- und Lernfreude … eine demokratische Schule … eine Schule individuellen und gemeinsamen Lernens … eine Schule für alle Kinder.“ Diese Grundanforderungen werden für die einzelnen Fächer und Lernbereiche konkretisiert in den anschließenden Beiträgen (a. a. O., 30 ff.) und für das Schulleben und die Unterrichtsgestaltung insgesamt in einem zweiten Band (Hecker u. a. 2020b). Auch immer mehr Bürgerinnen und Bürger engagieren sich für eine andere Schule (s. meinen Beitrag zum „Bürgerrat Bildung Remo Hans Largo (1943–2020) war Kinderarzt, Entwicklungsforscher und Autor bekannter Sachbücher zur Erziehung wie „Babyjahre“ (1993/2017) „Kinderjahre“ (1999/2019) und „Schülerjahre“ (2009). GS aktuell 165 • Februar 2024 7
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