Kinder Stärken erleben lassen

Thema: Kinder Stärken erleben lassen
stärken, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten
anerkennend begleiten und ein Klima
des Respekts untereinander unterstützen.
Kinder aus benachteiligten Familien
so zu unterstützen, dass sie die ihnen
zustehenden Bildungschancen auch nur
annähernd bekommen und nutzen können,
erfordert, bezogen auf Verantwortung,
auch einen Blick auf das politische
Handeln.
Die mit der Veröffentlichung der Ergebnisse
der PISA-Studie 2022 verbundenen
politischen Erklärungsversuche
und Forderungen beinhalten ein Tableau
von vermuteten Ursachen für den
Abfall der registrierten Leistungen. Das
schlechte Ergebnis der 15-Jährigen wird
auf Mängel in der frühkindlichen Bildung
zurückgeführt, auf eine zu heterogene
Schülerschaft, auf unzureichende
Grundkompetenzen im Schreiben, im
Rechnen und besonders im Lesen, auf
Sanierungsstau bei Schulgebäuden, fehlende
Kita- und Schulgebäude und den
Mangel an Erzieher*innen und Lehrkräften.
Diskutiert wird ebenso das Für
und Wider der Digitalisierung. Als Ursache
diagnostiziert werden zudem unzureichende
sprachliche Kompetenzen
bei deutschsprachig und besonders bei
mehrsprachig aufwachsenden Kindern.
All das kann eine Rolle spielen. Daher
ist die Fokussierung auf die Basiskompetenzen,
insbesondere das Lesen, und
evidenzbasierte Förderprogramme unzureichend.
Es braucht eine grundsätzlich
deutlich bessere Ausstattung von
Schulen in herausfordernder Lage.
Gehandelt werden muss an vielen
Stellen. Drei Handlungsebenen bzw.
Baustellen sollen hier kurz skizziert
werden: die politische, die pädagogische
und die Ausgangslage der Kinder.
● Politisches Handeln
Insbesondere die ökonomische
Ungleichverteilung von Familieneinkommen
wirkt sich auf die Bildungsbe(nach)teiligung
von Kindern aus.
Kinder zu stärken verlangt daher, ihre
ökonomische Ausgangslage zu verbessern
und barrierefreier zu gestalten,
wie es die geplante Kinder-Grundsicherung
ab 2025 leisten soll. Mit der
Grundsicherung wird nicht die Kinderarmut
abgeschafft werden können, aber
es können individuelle psychische, physische
und gesundheitliche Belastungen
gemindert werden.
Um Bildungschancen zu erhöhen,
braucht es daneben eine grundsätzlich
bessere Ausstattung der Bildungseinrichtungen.
Schulen mit einem hohen Anteil
von Kindern aus armen Familien müssen
zusätzliche Ressourcen zugewiesen bekommen,
um über ausgleichende Angebote
im künstlerischen, kreativen, sprachlichen,
praktischen und bewegungspädagogischen
Bereich Kindern Erfahrungen,
die ihnen ansonsten verwehrt bleiben, zu
ermöglichen. Das bereits in der Umsetzung
befindliche Startchancenprogramm
wird sich auf Schulbau und Schulsanierung
sowie Sozialarbeit konzentrieren.
Es reicht bei Weitem nicht aus, um Schulen
so auszustatten, dass sie familiale Bildungsbenachteiligungen
besser kompensieren
könnten. Auch schafft das zwischen
den Bundesländern ausgehandelte
Verteilungsverfahren der Gelder eine tatsächlich
bedarfsgerechte Verteilung nicht.
Von größtem Interesse für die Politik
muss sein, dass Kinder und Jugendliche
über ihre Schulen möglichst viel Weltwissen
und Fähigkeiten erhalten, damit ihre
Potenziale gefördert, ihre Beteiligung ermöglicht
und ihre Chancen erhöht werden;
sie werden später für eine demokratische
Gesellschaft und als Fachkräfte für
das Gemeinwohl aller gebraucht.
● Pädagogisches Handeln
Nicht alle Verantwortung, die den
Bildungseinrichtungen zugeschrieben
wird, kann von diesen allein gemeistert
werden. Die Heterogenität der Schülerschaft
hat sich zunehmend vergrößert
u. a. durch den hohen Anteil an Kindern,
die zweisprachig und in unterschiedlichen
kulturellen Zusammenhängen
aufwachsen, die Unterschiedlichkeit
der Familienkonstellationen
(weg vom traditionellen Familienbild)
und die veränderten Möglichkeiten der
Eltern, ihre Kinder zu unterstützen. Von
den Grundschulen fordert das eine hohe
Anpassungsleistung, die mit zusätzlichen
Ressourcen unterstützt werden muss.
Diese Unterschiedlichkeit anzunehmen
und die Bedürfnisse des einzelnen
Kindes zu erkennen liegt in der Verantwortung
der Pädagoginnen und Pädagogen
und verlangt diagnostische Kompetenz
und Zeit. Als wichtiger Schritt
in der Unterstützung der Kinder gilt es,
pädagogische Beziehungen zu intensivieren,
ihr Vertrauen zu gewinnen, Geborgenheit
zu geben und damit ihre Zuversicht
zu erhöhen. Um die Schule als
Ort der Lebens- und Lernfreude zu gestalten,
als Ort der Sicherheit und Zugehörigkeit,
wie es der Grundschulverband
fordert (vgl. Hecker u. a. 2020), braucht
es eine starke Schulgemeinschaft. Sozial
ausgerichtete Aufgaben abzutrennen
und an die Sozialarbeit zu „delegieren“
wird dem Anspruch nicht gerecht.
● Familie und Wohnumfeld –
individuelle Ausgangslage
Die ökonomische Ausgangslage der Kinder
bzw. der Familien im Wohnquartier
ist insbesondere den Grundschulen
meist bekannt. Aus der Wohnlage lässt
sich ableiten, an welchen Erfahrungen
es den Kindern mangeln könnte, was
ihnen das Leben schwer macht, woran
sie nicht teilhaben können (vgl. Heft 107
von Grundschule aktuell zum Thema
„allen Kindern gerecht werden“).
Dafür Ausgleiche zu schaffen ist die
eine Seite der Herausforderung.
Schwieriger ist der Blick auf die Sorgen
von Kindern, ihre Ängste und
Hemmnisse im Zusammenleben, gerade
in der schwierigen Zeit während und
nach der Pandemie sowie vielfältiger
Krisen und Kriege in der Welt, die auch
vor unseren Kinder nicht haltmachen.
Kindern über ein vertrauensvolles und
respektvolles Miteinander und ehrliche,
ernst gemeinte Beziehungen Zuversicht
und Verlässlichkeit zu vermitteln, wird
sie grundsätzlich ermutigen, ihre Ideen
und Überlegungen in die Gemeinschaft
einzubringen, weil sie Blamage nicht
fürchten müssen. Ein vertrauensvolles
Klima kann Kindern helfen, offener zu
werden und trotz wenig gesicherter Voraussetzungen
einen selbstbewussteren
Weg einzuschlagen. Dafür braucht es
Lehrkräfte und andere Erwachsene, die
ihre Fähigkeiten erkennen, ihnen Beteiligung
ermöglichen, Ziele aufzeigen und
verlässliche Begleitung anbieten.
Weitere Unterstützungsangebote
– das Dorf
Alle Kinder und besonders diejenigen, die
Unterstützungsbedarf signalisieren, in den
Unterricht und in das soziale Miteinander
der Klasse und der Schulgemeinschaft
einzubinden ist eine herausfordernde
pädagogische Aufgabe, die sowohl tragende
pädagogische Beziehungen
braucht wie auch ein „Klima“ für diesen
4 GS aktuell 165 • Februar 2024