Kinder Stärken erleben lassen

Praxis: Rundschau Kinder Stärken erleben lassen
lichkeiten der Lernumgebung an. Sowohl
die Präsentation im Seminar an
der Universität als auch der Markt der
Möglichkeiten stehen für Teilnehmende
der jeweils anderen Phase offen. Studierende
erhalten zudem erste Einblicke in
den Vorbereitungsdienst und für die LiV
wird der Bezug zu aktuellen Inhalten des
Studiums hergestellt.
Ziele des Lehrprojekts
Das übergeordnete Ziel des Lehrprojekts
ist es, eine effektive und strukturierte
Verzahnung zwischen der
1. Phase des Studiums und der 2. Phase
des Vorbereitungsdienstes in der Lehrkräftebildung
zu erreichen. Durch die
Nutzung von Synergien soll ein Umfeld
geschaffen werden, in dem Studierende,
LiV, Dozierende und Lehrbeauftragte
gleichermaßen voneinander profitieren
können. Für die jeweiligen Phasen
ergeben sich damit im Rahmen des
Lehrprojekts die im Kasten aufgeführten
Ziele.
Mehrwert für alle Beteiligten
Die Studierenden profitieren von der
Vernetzung, indem sie besser verstehen,
warum sie bestimmte Inhalte
im Studium erlernen und wie diese
in der Schulpraxis Anwendung finden.
Für die LiV wird das im Studium
erlernte Wissen in den Kontext der
aktuellen schulischen Realität gesetzt.
Der Perspektivwechsel in die temporäre
Rolle einer Mentorin bzw. eines Mentors
hat das Potenzial, die LiV zu reflektierteren
Lehrpersonen auszubilden. Beide
Gruppen agieren zudem als Multiplikator*innen,
die ihr Wissen und ihre
Erfahrungen an die Lehrkräfte im Schuldienst
weitergeben. Die Schüler*innen
profitieren von den passgenauen Lernangeboten
und den Individualisierungspotenzialen
im Teamteaching.
Die Dozierenden und die Lehrbeauftragten
profitieren von Aktualität und
Vernetzung der Inhalte beider Phasen.
Durch den regelmäßigen Austausch
über ein zeitgemäßes, kompetenzorientiertes
und fachdidaktisch fundiertes
Leistungs- und Unterrichtsverständnis
wird eine kontinuierliche Anpassung
und Verbesserung der Lerninhalte sichergestellt.
Eine solche nahtlose, kompetenzorientierte
und praxisnahe Ausbildung
der zukünftigen Lehrkräfte mildert
den sogenannten „Praxisschock“.
Ziele in der 1. Phase (Studium)
• Die Studierenden wenden die erworbenen
Theorien und Modelle aus der
Fachdidaktik (im Bereich der natürlichen
Differenzierung) auf konkrete
Unterrichtssituationen an. Bei der
Planung von Unterricht berücksichtigen
sie die Lernvoraussetzungen der
Schüler*innen.
• Die Studierenden können die Wirksamkeit
ihres entwickelten Unterrichts
im Hinblick auf das mathematische
Lernen der Schüler*innen in der
Grundschule begründet einschätzen.
Darauf basierend, können sie die konzipierten
Lernangebote entsprechend
überarbeiten.
Ziele in der 2. Phase (Vorbereitungsdienst)
• Die LiV nutzen fachdidaktische Modelle
für ihre Unterrichtsplanung.
• Sie übernehmen die Rolle einer Mentorin
bzw. eines Mentors, indem sie Studierende
bei der Konzeption und der
Durchführung von Lernumgebungen
begleiten, und entwickeln ihre professionellen
Reflexionsfähigkeiten weiter.
Erfahrungen aus dem ersten
Projektdurchlauf
Der erste Durchlauf des Lehrprojekts im
Wintersemester 2022/2023 hat wichtige
Einblicke und Erfahrungen sowohl für
Studierende als auch für LiV geliefert. Insgesamt
wurden acht Tandems gebildet, die
jeweils aus zwei Studierenden und einer
LiV bestanden. Die Tandems befanden
sich das ganze Semester hinweg in einer
intensiven Zusammenarbeit. Sie konzipierten
gemeinsam die Lernumgebungen
und entwickelten Unterrichtsmaterialien,
die am Ende des Semesters allen
beteiligten Akteur*innen als Ideenpool
für die weitere Unterrichtsplanung
zur Verfügung standen. Die Vielfalt der
erarbeiteten Unterrichtsmaterialien war
beachtlich. Themen wie „Körperforscher“,
„Symmetrien an Schneeflocken“, „Bandornamente“,
„Geheimnisvolle Mauern“,
„Wichtelzahlen“ und „Wir bauen einen
Zoo“ kamen zur Anwendung. Die konzipierten
Lernumgebungen wurden in
Grundschulklassen der Jahrgangsstufen
1 bis 3 durchgeführt. Nach der Durchführung
fanden in den jeweiligen Tandems
Reflexionen der von den Studierenden
durchgeführten Unterrichtseinheiten
statt.
Das Feedback der beteiligten Studierenden
war durchweg positiv. Eine der
Studierenden betonte die Bedeutung
der Anwesenheit und Unterstützung der
LiV im Klassenraum: „Ich fand das sehr
sympathisch. Sie war immer da, also
jetzt im Klassenraum, wenn sie was gesehen
hat, was wir nicht wissen konnten,
dann hat sie mich da unterstützt. Sie hatte
auch Ideen, wie wir das noch gestalten
könnten.“
Die sorgfältige Nachbereitung des
Unterrichts durch die LiV wurde ebenfalls
hervorgehoben. „Also was uns sehr
positiv aufgefallen ist, die Referendarin
hat sich danach die Zeit genommen, die
Stunde mit uns gemeinsam auszuwerten,
und hat uns auch gesagt, was wir verbessern
könnten in unserem Umgang mit
den Schülern oder auch bei unserem
Auftreten“, so das Feedback einer anderen
Studierenden.
Auch die LiV fanden das Projekt gewinnbringend.
Eine Teilnehmerin merkte
an: „Ich hatte Lust auf das Projekt und
fand das praktische Ausprobieren sehr
wertvoll. Solche Projekte sollte es öfter
geben.“ Die intensive, wenn auch zeitintensive
Zusammenarbeit wurde als
gewinnbringend für beide Seiten beschrieben.
Eine andere Teilnehmerin resümierte:
„Die Zusammenarbeit war für
mich sehr angenehm. Es gab immer wieder
gemeinsame Absprachen, die zwar
relativ zeitintensiv waren, aber dennoch
gewinnbringend.“ Besonders wertvoll
schien der fortlaufende gemeinsame
Austausch: „Wir haben viel diskutiert.
Teamteaching ist einfach toll.“
Reflexive Fähigkeiten von
Studierenden
Design des Forschungsprojekts
Das Lehrprojekt wird seitens der Technischen
Universität wissenschaftlich
begleitet. Die qualitative Studie gibt
Einblicke in die reflexiven Fähigkeiten
von Studierenden des Lehramts Grundschule
im Fach Mathematik. Dabei wird
zwei grundlegenden Forschungsfragen
nachgegangen:
1. Welche Reflexionsanlässe nehmen
Studierende in ihren selbst durchgeführten
und videografierten Unterrichtssituationen
wahr?
2. Wie genau erfolgt diese Reflexion der
Studierenden?
Die Datenerhebung erfolgte im Winter
2022/2023 in Dresden und umfasste
42
GS aktuell 165 • Februar 2024