Kinder Stärken erleben lassen

Thema: Kinder Stärken erleben lassen
inklusiven Ansatz. Als unterstützend bzw.
sogar erforderlich aufgrund schulstandortspezifischer
Bedingungen oder wegen
der Bedürfnisse einzelner Kinder können
sich außerschulische Projektangebote
erweisen. Diese Anregungen und Hilfen
einzubeziehen erhöht das Potenzial der
Schule und zeigt gleichzeitig auf, was in
Schule zum Wohl der Kinder zu leisten
ist. „Außen-Angebote“ sind vielfältig und
sehr unterschiedlich aufgestellt.
Ein kurzer Überblick über
Initiativen bzw. Anbieter:
● Kommunale, regionale oder bundeslandspezifische
Projekte sowie Fördermittel
der Ministerien lassen sich
über entsprechende Internetplattformen
finden.
● Die Bundeszentrale für gesundheitliche
Aufklärung (BZgA) bietet Materialien
und Konzeptbeispiele für
Lehrkräfte an, die eingesetzt werden
können, um Kinder beim Entdecken
ihrer Fähigkeiten und bei der Entwicklung
von mehr Selbstbewusstsein
zu unterstützen. Die Materialien
haben gleichzeitig Suchtprävention
im Blick und machen auf Signale
aufmerksam. Die Angebote können
auf der Internetseite der BZgA eingesehen
und überwiegend kostenlos
abgerufen werden.
● Serviceclubs wie Rotarier oder Lions
Club und andere bieten sowohl Projekte
als auch finanzielle Unterstützung
an.
● Anbieter aus dem kommerziellen Bereich
können für die Gestaltung und
die Durchführung von Schulprojekten
engagiert werden. Am bekanntesten
in diesem Zusammenhang sind
Zirkus- und Draußenprojekte, die für
Kinder eine völlig neue und stärkende
Erfahrung bringen können, vor allem
wenn sie mit der ganzen Schulgemeinschaft
durchgeführt werden.
● Ehrenamtliche Unterstützung durch
sog. Grundschulpaten, die mit einzelnen
Kindern oder kleinen Gruppen
in der Schule arbeiten, ihnen
zuhören, sie bei den Hausaufgaben
betreuen u. v. mehr.
Spezielle Angebote und Programme
auf dem kommerziellen Markt richten
sich auch direkt an Eltern und bieten
Beratung und Unterstützung an. Da
diese Programme kostenpflichtig sind,
bleiben sie einer bestimmten Zielgruppe
vorbehalten.
Positionen des Grundschulverbands
Grundsätzlich verlangt das Anliegen
„Kinder stärken“ – genau wie Inklusion
– individuelle Erziehung und Bildung in
einer Gemeinschaft von Verschiedenen
mit dem Ziel, die gesellschaftliche Teilhabe
für alle Kinder und Jugendlichen
sicherzustellen. Das schließt klassische
Lerninhalte, fächerübergreifendes
und soziales Lernen wie auch die Hoffnung
ein, dass jedes Kind auf Basis seiner
Voraussetzungen Selbstvertrauen
und Zuversicht für seine Zukunft entwickeln
kann. Dafür müssen Kinder die
eigenen Handlungsmöglichkeiten im
Zusammenwirken mit anderen erfahren
können. Dann haben sie die Chance, die
sozialen Abläufe um sich herum einzuordnen,
Reaktionen anderer auf ihr Verhalten
besser zu verstehen und Sicherheit
zu gewinnen für ihre Person und für das
Mitgestalten in der Gemeinschaft.
Der Grundschulverband formuliert
diesen Anspruch der Kinder als allseitige
Bildung und beschreibt dazu in seinen
„Anforderungen an eine zukunftsfähige
Grundschule“ (grundschulverband.de/
unsere-themen/anforderungen-an-einezukunftsfaehige-grundschule),
dass Politik,
Pädagogik und Gesellschaft in der
Verpflichtung stehen,
– ein allseitiges Bildungsangebot bereitzustellen,
– ein kindgerechtes Leistungskonzept
zu entwickeln,
– anregungsreiche Lernumgebungen
zu schaffen,
– eine qualitätsvolle Personalausstattung
umzusetzen
– und Konzepte für inklusives und längeres
gemeinsames Lernen verbindlich
festzuschreiben.
Bei diesen Anforderungen geht es nicht
darum, Inhalte und Gegenstände nach
ihrer unmittelbaren Nützlichkeit für
eine ökonomische Verwertbarkeit auszusuchen,
sondern primär darum, das Kind
durch eine allgemeine Bildung in seiner
ganzen Persönlichkeit zu stärken.
Beiträge zum Schwerpunktthema
in diesem Heft …
… beschreiben unterschiedliche Wege,
wie es gehen kann:
● Hans Brügelmann berichtet über das
FIT-Prinzip von Remo Largo und die
(oft fehlende) Passung von Anforderungen
auf die individuellen Kompetenzen
und Bedürfnisse.
● Andreas Steinhöfel schildert in einem
Interview seine Wahrnehmung von
Ungerechtigkeit in Erinnerung an das
eigene Kindsein und seine Sicht auf
Schwächen und stark sein.
● Petra Büker und Julia Höke beschreiben
die Schritte, die eine Bildungsdokumentation
kennzeichnen, und
beleuchten deren Bedeutung für die
Analyse und die Interpretation von
Bildungsprozessen. Im Potenzial
einer Bildungsdokumentation steckt
der Einstieg in eine dialogische Rückmeldekultur,
die Grundlage für Lernberatung
und Förderpläne und die
Unterstützung von professionellem,
pädagogischem Handeln. Sie macht
die Stärken von Kindern beobachtungsgestützt
sichtbar.
● Elena Auerbach und Christiane
Knott erleben in ihrer jahrgangsgemischten
Eingangsklasse, wie eine
wöchentliche Zeigestunde den Kindern
und ihnen beweist, dass jede
und jeder etwas kann.
● Irene Hoppe und Viola Petersson zeigen
über den Gedankenaustausch zwischen
„Rigo und Rosa“, einem Kinderbuch
von Lorenz Pauli, wie Kinder Mut gewinnen
können, ihre Gedanken mündlich
und schriftlich zu formulieren.
● Tanja Schubert zeigt an den Beispielen
„Gute-Taten-Leine“ und „Hände der
Wertschätzung“, wie Kinder soziales
Miteinander und eigene Stärken und
Fähigkeiten erkunden können.
● Miriam Remy berichtet unter „Schule
im Aufbruch FREY DAY“, wie Kinder
sich stark fühlen können, wenn
sie spüren, dass sie mit anpacken dürfen,
dass sie gebraucht werden und ein
wichtiger Teil der Gemeinschaft sind.
● Michael Bauernschuster, tätig in
der Schulberatung, beschreibt mit
Beispielen Stärkenorientierung im
Unterricht und richtet den Blick
auch auf den häuslichen Bereich.
● Ludwig Voß zeigt am Beispiel eines
aktuellen und veränderten Spielkonzepts
aus dem Bereich Kinderfußball,
wie sich Chancen und Potenziale für
eine kindgerechte Bewegungsförderung
durch neue Regeln auftun.
Literaturangaben zum Artikel können
Sie von unserer Website herunterladen:
https://t1p.de/GSa165Lit
GS aktuell 165 • Februar 2024
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