Kinder Stärken erleben lassen

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Praxis: Kinder Stärken erleben lassen Schritt 1: Beobachtungen von Lernund Bildungsprozessen von Kindern planen Die professionelle Planung der Beobachtung von Bildungs- und Lernprozessen der Kinder bildet eine entscheidende Grundlage für die Qualität aller weiteren Schritte der Bildungsdokumentation. Zentral ist dabei die bewusste Klärung des Ziels der Beobachtung, die Entscheidung für eine freie, unstrukturierte oder für eine systematische Beobachtung, die Auswahl eines geeigneten Beobachtungsinstruments und einer zum Ziel passenden Beobachtungssituation. Der Austausch über Sinn, Zweck und Form von Beobachtungen im multiprofessionellen Team kann einen gemeinsamen Reflexionsprozess über das Bild vom Kind und das grundlegende Verständnis vom Lernen eröffnen. Diese kann nicht nur für die Einbindung von Berufs-, Quer- und Seiteneinsteiger*innen, sondern auch für grundsätzliche Verständigungsprozesse im Kollegium anregend und hilfreich sein. Schritt 2: Bildungs- und Lernprozesse der Kinder beobachten Die konkrete Beobachtungssituation unterliegt trotz sorgfältiger Planung und Auswahl auch eigenen Dynamiken und birgt dementsprechend immer auch Unvorhersehbares. Zugleich sind Beobachtungen nie neutral bzw. objektiv, sodass bedeutsam ist, auch den eigenen emotionalen Zustand, aber auch Erwartungen und die Einschätzung der Situation als ergiebig/nicht ergiebig in die Beobachtung mit einfließen zu lassen. Häufig wirkt das Beobachtete noch mental nach, sodass mehrere Reflexionsschleifen in zeitlichem Abstand die Qualität der Beobachtung steigern können. Insbesondere die wiederkehrende Bewusstmachung von Erwartungen an das Verhalten und die sichtbar werdenden Kompetenzen der Kinder sind sowohl für den individuellen als auch den kollektiven Prozess im Sinne des pädagogisch professionellen Handelns bedeutsam. Hilfreich ist es, wenn mehrere Personen in die Beobachtung einbezogen werden. Schritt 3: Bildungs- und Lernprozesse der Kinder dokumentieren Mit der Festlegung der Ziele der Beobachtung geht ein Klärungsprozess einher, auf welche Art und Weise die Beobachtung dokumentiert wird, z. B. ob ein standardisiertes, an spezifischen Kompetenzen ausgerichtetes Instrument verwendet wird oder ob die Dokumentation der Beobachtung lediglich als Gedankenstütze für den späteren Austausch mit Kind, Eltern oder Kolleg*innen genutzt werden soll. Ein gemeinsamer Abstimmungsprozess ist für eine positive Wirkung auf die Qualitätsentwicklung der Schule unabdingbar. Schritt 4: Beobachtungen und Dokumentationen analysieren und im Team interpretieren Bei der Analyse und Interpretation von dokumentierten Beobachtungen gibt es immer Interpretationsspielräume, auch wenn standardisierte Instrumente verwendet werden. Subjektive Vorstellungen und Normalitätsannahmen der beobachtenden Person beeinflussen die Interpretation und können für das Kind sowohl schädliche als auch förderliche Wirkungen nach sich ziehen. Eine besondere Aufmerksamkeit erfordert daher die Auseinandersetzung Schritt 1 Beobachtungen professionell und systematisch planen Welches Ziel verfolge ich mit meiner Beobachtung? Handelt es sich um eine bewertungsfreie oder eine bewertungsrelevante Situation? Wann und wie oft wollen wir Kinder in unserer Schule beobachten? Sollen es Einzel- oder Gruppenbeobachtungen sein? Welche Ziele verfolgen wir als Team mit der Beobachtung? Wie viel Freiraum haben wir bei der Auswahl von Beobachtungsinstrumenten? Wie ist die Beobachtung in ein übergreifendes Lernund Leistungskonzept unserer Schule integriert? Schritt 2 Bildungs- und Lernprozesse der Kinder beobachten Was erwarte ich zu sehen (z. B. bestimmte Fähigkeiten des Kindes oder das Fehlen derselben, Interaktionsstrategien etc.)? Welche Strategien habe ich, damit umzugehen, wenn meine Erwartungen nicht erfüllt werden? Welche Kinder nehmen wir beim Austausch in den Blick (z. B. die uns am meisten Sorgen bereiten, wo unser Besprechungsbedarf am höchsten ist, alle Kinder in einer bestimmten Systematik, etc.)? Wie sorgen wir dafür, dass Kolleg*innen und Teams Zeit für die Beobachtung und Gelegenheit für eine qualitätsvolle Reflexion erhalten? mit möglichen situativen Effekten, wie z. B. dem Halo-Effekt. Dieser liegt dann vor, wenn bei dem Kind eine spezifische Kompetenz in besonderer Weise wahrgenommen wird, die dann mögliche andere Kompetenzen überstrahlt. Durch Sympathie/Antipathie können Wahrnehmungsverzerrungen entstehen. Logische Fehler treten auf, wenn z. B. von einem einzelnen Kompetenzbereich auf die Gesamtentwicklung geschlossen wird. Mögliche Beobachtungsfallen und „blinde Flecke“ können am besten im Team aufgedeckt und reflektiert werden. Analyse und Interpretation der Beobachtung gewinnen durch eine Perspektivenvielfalt, die entstehen kann, wenn verschiedene Fachlehrkräfte, Schulsozialarbeiter*innen und weitere Akteur*innen, die das Kind begleiten, in den Dialog treten. Schritt 5: Beobachtungen und Interpretationen mit Kindern (und Eltern) validieren und reflektieren Die Beobachtung und Dokumentation sind zentraler Anlass im pädagogischen Alltagsgeschehen, dem Kind Rückmeldung über die eigene Kompetenzentwicklung, persönliche Stärken und Entwicklungsbedarfe zu geben. Es geht Schritt 3 Bildungs- und Lernprozesse der Kinder dokumentieren Wie sorge ich dafür, dass ich mich bei der Dokumentation darauf konzentriere, was ich beobachtet habe und mein Kontextwissen reflektiert einbeziehe? Wie können wir voneinander lernen oder von der Expertise weiterer Personen profitieren? Haben wir Strukturen für die Dokumentation geschaffen, die niedrigschwellig und damit alltagskompatibel sind? Abb. 2: Ausgewählte Reflexionsfragen für Einzelpersonen, Teams und Leitungskräfte (Beobachtungsschritte 1–3) 14 GS aktuell 165 • Februar 2024
Praxis: Kinder Stärken erleben lassen darum, dem Kind zu spiegeln, was es bereits gut kann, wo es sich verbessert bzw. persönlich weiterentwickelt hat und wo noch „Baustellen“ bestehen. Aktuelle Studien belegen die lernunterstützende und Leistungsmotivation fördernde Wirkung professionellen Feedbacks im Kontext von Lerngesprächen zwischen Lehrkraft und Kind sowie von Lernentwicklungsgesprächen, an denen auch die Eltern beteiligt sind (Dollinger 2019). Solche Gespräche sollten auch dem Kind die Möglichkeit geben, seine Perspektiven zu verdeutlichen und der Lehrkraft beispielsweise rückzumelden: Hier sehe ich es anders! Auf diese Weise wird Deutung von beobachteten Situationen gemeinsam kon struiert. Wenn Kindern (und Eltern) Mitbestimmung an der Interpretation wie auch an Schlussfolgerungen für künftige Lern- und Entwicklungsprozesse ermöglicht wird, können sie als informierte und involvierte Akteur*innen auch verantwortlich in die Planung und Nutzung anknüpfender Bildungs- und Lernangebote eingebunden werden. Dies bildet den Kern einer partizipativen Bildungsdokumentation (vgl. Büker/Ogrodowski/Antenbrink 2020). Schritt 4 Beobachtungen analysieren und im Team interpretieren Welche „Normalvorstellungen“ von Kindern allgemein, von einem typischen Verlauf einer solchen Situation, von angemessenem Verhalten oder gutem Unterricht liegen der Beobachtung zugrunde? Sind dadurch ggf. Verzerrungen entstanden? Wie sorgen wir dafür, dass Beobachtungen und Dokumentationen zunächst möglichst offen diskutiert werden, ohne dass vorschnell interpretiert wird? Wie sorgen wir als Schule für die Umsetzung der datenschutzrechtlichen Vorgaben im Umgang mit den erhobenen Daten und den entstandenen Dokumentationen? Schritt 5 Beobachtungen mit Kindern und Eltern validieren und reflektieren Was möchte ich aus dieser Beobachtung an das Kind rückmelden und wie kann diese Rückmeldung kindangemessen und Kinder stärkend gestaltet werden? Wie kann ich sicherstellen, dass die Persönlichkeitsrechte des Kindes gewahrt bleiben? Haben wir als Team Konzepte und Strategien, um Ergebnisse aus der Bildungsdokumentation an Eltern rückzumelden? Welche Ziele sind mit einer solchen Rückmeldung an die Eltern verbunden? Wie können wir als Schulleitungsteam bei Konflikten mit Eltern unterstützen? Schritt 6: Anschließende Lernangebote professionell planen und gestalten Idealerweise werden in gemeinsamen Gesprächen über Beobachtungen und Dokumentationen Interessen, Lernbedarfe und Lernbedürfnisse von Kindern deutlich, die in einen Zusammenhang gesetzt werden können mit den für die jeweilige Klassenstufe ausgewiesenen Kompetenzzielen. Die Auseinandersetzung hiermit führt unmittelbar zur Planung des pädagogischen Alltags, z. B. zur Frage nach spezifischen Anregungen und Anleitungen oder zum Aufgaben- und Materialangebot. Erst über den Transfer der Beobachtungsergebnisse in den pädagogischen Alltag können die Ansprüche, die an Bildungsdokumentationen gestellt werden, tatsächlich erreicht werden: individuelle Bildungsbegleitung und -förderung im Sinne einer interessenbezogenen und ressourcenorientierten Arbeit mit dem Kind. Anregungen zur Umsetzung im pädagogischen Alltag Schritt 6 Anschließende Lernangebote professionell planen und gestalten Wie sehe ich meine zukünftige Aufgabe in der Begleitung und Unterstützung dieses Kindes und wie fühle ich mich dabei? Wie können andere Kinder von der Förderung des Kindes profitieren? Wie schätze ich die Möglichkeiten bei mir persönlich und in unserer Schule ein, um das Kind adäquat zu begleiten? Welche Ziele möchten wir mit dem Austausch über Beobachtungen erreichen? Wo ergeben sich ggf. neue Kooperationen im Team? Wie können wir als Schulleitung das Kollegium bei der Weiterentwicklung pädagogischer Qualität unterstützen? Abb. 3: Ausgewählte Reflexionsfragen für Einzelpersonen, Teams und Leitungskräfte (Beobachtungsschritte 4–6) Der Aufbau und die Etablierung von Beobachtungs- und Dokumentationsstrukturen in Verbindung mit einer „Reflexion im Dialog“ erfordern Expertisen sowie zeitliche und personelle Ressourcen. Indes gehören Beobachtung und Dokumentation zum Alltagsgeschäft von Lehrkräften und sind insbesondere im Kontext von Elterngesprächen, Lernstandsberichten, Zeugnissen etc. ohnehin unerlässlich. Es ist daher wichtig, innerhalb der Schule verlässliche zeitliche Strukturen für den kollegialen Austausch in Teams wie auch für die Einrichtung von Kindersprechstunden zu schaffen – hier sind vor allem die Leitungskräfte gefragt. Bezüglich einer ressourcenschonenden Gestaltung von Beobachtung und Dokumentation können – unter Einhaltung datenschutzrechtlicher Bestimmungen – digitale Möglichkeiten genutzt werden wie z. B. Fotos und Sprachmemos anstelle von schriftlicher Dokumentation. In größeren Einrichtungen macht es ggf. auch Sinn, das Amt einer/eines Beauftragten für die Bildungsdokumentation zu schaffen – diese Person könnte die verschiedenen Ebenen systematisch zusammenführen und die Etablierung der Strukturen begleiten und sichern. Dazu gehört auch die Weiterentwicklung anregender Reflexionsfragen, beispielsweise an einem pädagogischen Tag mit dem gesamten Kollegium. Resümee In unseren Ausführungen wird deutlich, dass Beobachtung und Dokumentation eine wesentliche Grundlage für pädagogisch professionelles Handeln der einzelnen Lehrkraft sind, über die sich gleichzeitig ein enger Zusammenhang für die Personal- und Schulentwicklung eröffnet. Zudem ergeben sich durch gemeinsam geplante, durchgeführte und reflektierte Beobachtung und Dokumentation Potenziale mit Blick auf die institutionenübergreifende Kooperation von Kindertageseinrichtung und Grundschule im Kontext der Übergangsgestaltung. Der gemeinsame Austausch über und mit Kindern zu ihren Kompetenzen, ihrer Lern- und Bildungsentwicklung und die Auseinandersetzung mit den produktiv irritierenden Reflexionsfragen führt neben individuellen Reflexions- und Professionalisierungsprozessen zu dem gemeinsamen Anspruch, „Kinderstärken (wieder) sichtbar werden zu lassen“. Literaturangaben zum Artikel können Sie von unserer Website herunterladen: https://t1p.de/GSa165Lit GS aktuell 165 • Februar 2024 15
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