Kinder Stärken erleben lassen

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Praxis: Kinder Stärken erleben lassen Elena Auerbach, Christiane Knott Zeigestunde – jeder kann etwas! Einmal in der Woche werden all unsere Kinder zu Expertinnen und Experten für selbst gewählte Themen, Dinge oder Erlebnisse – nämlich immer dann, wenn bei uns die „Zeigestunde“ auf dem Stundenplan steht. Dabei erwachsen die Jungen und Mädchen zu mutigen Referenten*innen, Erzählern*innen, Darstellern*innen und Künstlern*innen. Jeder entdeckt eigene Interessen und Vorlieben, die er in einer wohlwollenden und sicheren Umgebung mit anderen Kindern teilt. Dabei merken die Kinder, wie viel Potenzial – manchmal unentdeckt – in ihnen steckt, und lernen, dieses bewusst wahrzunehmen. Sie reflektieren selbst über ihre Präsentation und erhalten in Frage-, Lob- und Tipprunden Feedback von ihren Mitschüler*innen. Ganz nebenbei wird außerdem die Sprachkompetenz, das gezielte Zuhören, das Lenken auf positive Aspekte und der Umgang mit Kritik gefördert. So beginnt bei uns der Tag, an dem die Zeigestunde stattfindet. Bis zu fünf Kinder stellen ihr mitgebrachtes Thema vor und besprechen vorab mit uns, welche Hilfsmittel sie dafür brauchen. Wenn es losgeht, fühlen sich die Kinder richtig wichtig: Schließlich haben sie – nachdem sie ihre Angst, vor der Klasse zu stehen, überwunden haben – den Vortrag selbst geplant und einzelne Schritte überlegt! Alle Zuhörer*innen sind wie immer neugierig darauf, was wir heute präsentiert bekommen. Mutig referieren vor der Klasse Elena Auerbach (links) ist StRin in Jahrgangsgemischter Eingangsklasse, Beraterin FleGS Mittelfranken, Beraterin Inklusive Unterrrichtsund Schulentwicklung Christiane Knott ist Lin in Jahrgangsgemischter Eingangsklasse, Beraterin Flexible Grundschule Mittelfranken, KRin an FleGS Schule. Am Morgen wird alles vorbereitet Es ist Viertel vor acht. Die Lehrerin steht im Klassenzimmer. Aufgeregt kommt Mergim auf sie zu und erzählt, was er heute in der Zeigestunde präsentieren möchte. Eigentlich ist er ein schüchterner Junge, der aufgrund mangelnder Deutschkenntnisse häufig Misserfolge in Leistungsnachweisen einstecken muss. Freudig fragt die Lehrerin: „Wie kann ich dich für heute unterstützen?“ Mergim berichtet, dass er die Dokumentenkamera benötigt, um seine Muscheln gut den anderen erklären zu können. Dann fängt der Unterricht an. Mergim steht mit seinen mitgebrachten Muscheln vor der Klasse. Seine Mitschüler*innen schauen ihm gespannt zu, als er von seinem Urlaub in der Türkei berichtet. Den Vortrag formuliert er vor Aufregung noch kurz und leise. Schnell ist er fertig. In der Klasse ist es still. Nach einer kurzen Pause hört man den Applaus der Kinder. Mergim strahlt. Fragerunde Auf die Aussage: „Ich bin fertig, gibt es Fragen?“ schnellen die Finger der Klassenkamerad*innen in die Höhe. Ganz anders als im Vortrag beantwortet Aussagen der Kinder zur Lobrunde „Ich finde es toll, dass du dich getraut hast, dich vor die Klasse zu stellen!” (Tom, 6) „Ich habe ja gar nicht gewusst, dass du so viel über Muscheln weißt!” (Martha, 7) „Für das erste Mal machst du das schon so toll!“ (Yannik, 8) „Ich finde es toll, dass du gut erklären kannst.” (Suse, 8) „Ich konnte mir so gut vorstellen, wo du im Urlaub warst. Das hat mir ein gutes Gefühl gegeben.” (Erik, 8) Aussagen der Kinder zur Tipprunde „Man fühlt sich ganz kurz mal gepiekst, nicht so gut, aber dann weiß ich ja, dass ich mich das nächste Mal einfach noch besser an die Regeln halten muss. Dann muss ich es halt einfach machen, und das finde ich an dem Tipp eigentlich ganz gut.“ (Felicitas, 8) „Ich denke mir zuerst, da kommt ja gar nichts Schlimmes, bevor jemand was sagt, und wenn er es dann sagt, denke ich: Ja okay, es stimmt. Das kann ich ja noch besser machen. Das habe ich jetzt auch gemacht, und es hat geklappt.“ (Stella, 8) Mergim alle Fragen passend, mal mehr, mal weniger ausführlich. Er wirkt dabei manchmal selbst erstaunt, dass er auf jede Frage eine Antwort weiß. Die Kinder nehmen ihn dabei ganz neu wahr. Zusätzlich erweitern sie selbst ihr Können, gezielt Fragen zu stellen und zu beantworten. Lobrunde Nun folgt ein weiterer wichtiger Teil. Die Kinder geben ihre Rückmeldung zum Gehörten. Hier ist es uns wichtig, dass die Kinder auf die positiven Aspekte schauen und eine wertschätzende Meinung äußern. Da dies Teil unseres Unterrichtskonzepts ist und in verschiedenen Formen geübt wird („Lernen durch Lehren“, Klassenrat, Autorenrunde, Lesespaziergänge mit Fremdeinschätzung, „Warme Dusche“), lernen die Kinder wertschätzendes Feedback als selbstverständlich kennen. Außerdem sind sie mal Zuschauer*innen, mal selbst Redner*innen. So wissen sie, wie es sich anfühlt, vor allen Mitschüler*innen sprechen zu müssen. Die Kinder entwickeln eine Sensibilität für die jeweilige Leistung und vergeben individuelles Lob. 16 GS aktuell 165 • Februar 2024
Praxis: Kinder Stärken erleben lassen Häufig werden wir gefragt, was wir machen, wenn gemeine, negative oder unpassende Bemerkungen geäußert werden. Kaum zu glauben, aber die Kinder zeigen in diesem Format sehr viel Einfühlungsvermögen für den anderen/ die andere, auch wenn sie das im Alltag häufig nicht so schaffen. Deswegen ist uns die Zeigestunde als besonderer Rahmen so wichtig: Hier wird in hohem Maße darauf geachtet, das Positive zu sehen und ein „Wir werden zusammen besser“-Gefühl zu erschaffen. Tipprunde Zurück zu Mergim: Von dem zurückhaltenden, eher unsicheren Jungen ist gerade nichts zu sehen. Endlich war er einmal nicht Hilfesuchender, sondern hat anderen etwas beigebracht, sie für sein Thema begeistert und viele Fragen beantwortet. Nun ist Mergim auch emotional bereit, sich der Kritik zu stellen. Dabei darf er sich einen Tipp bei einem selbst gewählten Kind abholen. So erfahren die Kinder ohne Bewertung, was sie noch besser machen können. Paolo meldet sich und wird von Mergim für den Tipp aufgerufen: „Du hast das toll gemacht, aber ich finde, du musst noch länger und lauter reden. Ich weiß, du bist aufgeregt, da geht das oft nicht! Schreibe doch einen Spickzettel, dann kannst du kucken.” Mergim nimmt die Anregung dankbar an und geht stolz auf seinen Platz zurück. Wir als Lehrkräfte haben nun einen Anker, den wir ihm anbieten können, wenn er wieder einmal in einer schwierigen Situation denkt, er schaffe es nicht. Win-Win-Situation auf beiden Seiten Im schulischen Alltag passiert es immer wieder, dass der Fokus noch zu oft auf den Defiziten der Kinder liegt, die wir stets versuchen auszugleichen. Die Zeigestunde ist für uns Lehrkräfte eine Chance, jedes Kind in seinen Stärken gemeinsam in der Klasse wahrzu- Ritualisierter, festgelegter Ablauf als Sicherheit für den Redner*innen: „Referat“ Applaus Fragerunde Lobrunde Nur ein Tipp zur Weiterarbeit Applaus nehmen und lernplankompetenzorientiert zu fördern – und das ganz ohne Leistungsdruck. So wird das Format für alle Beteiligten mit zur schönsten Zeit in der Woche. „Da kann man sich auch für andere Sachen interessieren, die man vielleicht noch nie gesehen hat, und manches möchte ich dann auch haben.“ (Magdalena, 8) „Ich bin immer sehr gespannt, weil man da viel lernen kann und mit den mitgebrachten Sachen später mit anderen spielen kann.“ (Louisa, 8) „Ich finde es schön, dass ich zeigen kann, was ich gerne mag.“ (Lukas, 6) Viola Petersson, Irene Hoppe Ein Nachdenkprojekt zum Kinderbuch „Rigo und Rosa“ Das Kinderbuch „Rigo und Rosa. 28 Geschichten aus dem Zoo und dem Leben“ 1 wurde von Lorenz Pauli geschrieben und von Kathrin Schärer illustriert und mehrfach ausgezeichnet. Darum geht es im Buch Rigo ist ein Leopard und lebt in einem Gehege im Zoo, in dem ihm eines Tages die kleine Maus Rosa begegnet. Diese sucht bei Rigo – ausgerechnet einem Leoparden – Schutz, da sie Angst vor großen Tieren hat. Und tatsächlich verbindet das gegensätzliche Paar bald eine tiefe Freundschaft, bei der Rigo den väterlichen, lebenserfahrenen, weisen Part und Rosa den kindlichen, unbekümmerten, lebenslustigen Part einnimmt. In 28 Geschichten führen die beiden einen anregenden und kurzweiligen Gedankenaustausch über zentrale Fragen des Lebens. Wichtiges wird oft in wenigen Sätzen auf den Punkt gebracht. Die Illustrationen von Kathrin Schärer ergänzen nicht nur den tiefsinnigen, klugen Text, sondern veranschaulichen die außergewöhnliche Beziehung der beiden Figuren auf hinreißende Weise. Rigo und Rosa – ein ideales Vorlesebuch im Unterricht der Jahrgangsstufen 1–3 Das Buch eignet sich hervorragend als Vorlesebuch in den Jahrgangsstufen 1 bis 3. Zum Beispiel kann einmal wöchentlich eine Geschichte vorgelesen werden. Jedes Kind taucht so über einen längeren Zeitraum immer wieder in die Gedankenwelt der beiden Figuren ein und entwickelt dazu seine eigenen Deutungen. Nach dem Vorlesen jeder einzelnen Geschichte und dem Betrachten der Bilder sollte immer die Gelegenheit zur Anschlusskommunikation wahrgenommen werden: Jede der 28 Geschichten ist kognitiv herausfordernd und regt die Kinder dazu an, zum Inhalt Stellung zu nehmen und eigene Gedanken zum Text zu entwickeln und mit anderen auszutauschen. Dabei erleben die Kinder in der Anschlusskommunikation die Offenheit der Deutungsspielräume. Sie lernen ähnliche und auch ganz andere Deutungen und Haltungen kennen und diese zu akzeptieren. So werden die Schülerinnen und Schüler zunehmend mit dem literarischen Austausch bzw. dem literarischen Gespräch vertraut. GS aktuell 165 • Februar 2024 17
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