Die Thematisierung von Tod und Trauer. - d-nb, Archivserver ...

www.widerstreit-sachunterricht.de/Ausgabe Nr. 7/Oktober 2006
4. Zudem trägt das Lernen über den Tod zur Erweiterung der Handlungs- und Sprachfähigkeit von
Kindern bei (vgl. Ortmann 1998, S. 56).
Wenn Eltern nicht in der Lage sind auf die Fragen ihrer Kinder zu reagieren, die jedoch wichtig für
ihre Entwicklung und auch ihren Umgang mit den Themen im weiteren Leben sind, sollte es die Aufgabe
der Grundschule sein, Kindern diese lebenswichtigen Fragen zu erschließen. Die Thematisierung
von Tod und Trauer ist demnach als eine „wichtige Aufgabe der Aufklärung für Schule und Unterricht“
(Daum 2003, S. 27) zu verstehen.
Kinder fragen nach dem Anfang und Ende des Lebens. Somit stellt sich die Frage: Wenn wir ihnen
eine adäquate sexuelle Bildung über die Anfänge des Lebens gewähren, warum dann nicht auch eine
Bildung über das Ende des Lebens, über das sie gerade in diesem Alter so viele Fragen haben, weil sie
den Sinn ihrer Existenz ergründen möchten (vgl. Schuster-Brink 1997, S. 9)? Annelore Enge resümiert
wie folgt: „Wer sich den Fragen der Kinder stellt, wer ihnen dabei auch sehr traurige Gedanken
zumutet, bewahrt sie vor seelischen Belastungen, die sich bis ins Erwachsenenalter halten können.“
(Enge 1991, S. 12)
Einmal mehr wird deutlich, wie wichtig es ist, die Fragen der Kinder wahrheitsgemäß zu beantworten
– dabei kann eine Antwort auch das Zugeständnis sein, etwas nicht zu wissen. Gerade bei so lebenswichtigen
Fragen, wie denen nach der eigenen Existenz, bedarf es einer Atmosphäre der Vertrautheit.
Die Thematisierung von Tod und Trauer stellt demnach an die Lehrenden hohe Anforderungen, da
Kinder die Hilfe der Erwachsenen brauchen und grundsätzlich am Modell ihrer Bezugspersonen lernen
– Lehrende sind für Kinder solche Modelle (vgl. Schuster-Brink 1997, S. 60). Diese sollten weitgehende
Kenntnisse über die Todeskonzepte von Kindern haben, eine gewisse Sensibilität im Umgang
mit jedem einzelnen Kind und dessen individuellen Erfahrungen inne haben und sich ihrer eigenen
Position, die leitend für die Kinder sein kann, bewusst sein. Kinder brauchen, um Fragen in Bezug auf
Tod und Trauer stellen zu können, das Wohlwollen der Erwachsenen, Aufgeschlossenheit und Wahrheitsliebe
(vgl. ebd., S. 63). Im Folgenden werden diese Anforderungen an die Lehrenden genauer
konkretisiert.
2.6 Die besondere Rolle der Lehrkraft und Anforderungen an diese
Kinder brauchen bei der Auseinandersetzung mit Tod und Trauer Hilfe, die ihnen Eltern oft nicht
geben wollen oder können. Diesbezüglich ist die Rolle von Lehrerinnen und Lehrern als Ansprechpartner
besonders wichtig (vgl. Reuter 1994, S. 109). „Die Schule stellt ein wichtiges soziales Interaktions-
und Unterstützungssystem für Kinder [...] dar. Daher sollten Lehrer und Lehrerinnen ihre Schülerinnen
und Schüler bei ihrer Auseinandersetzung mit dem Tod unterstützen und ihnen bei der Verarbeitung
entsprechender Erfahrungen beistehen.“ (ebd.) Im Folgenden wird dargestellt, welche Anforderungen
die Thematisierung von Tod und Trauer an die Lehrkräfte stellt und welche Kompetenzen
dazu nötig sind.
Da Kinder in unserer Gesellschaft meistens nicht die Informationen und Hilfe bekommen, die sie
bezüglich der Auseinandersetzung mit Tod und Trauer brauchen, kommt Lehrkräften die kompensatorische
Aufgabe zu, gesellschaftliche Defizite zu vermindern (vgl. ebd.).
Grundschullehrer und -lehrerinnen können demnach eine signifikante Hilfe für Kinder beim Abbau
von Ängsten sein. Bevor sie jedoch helfen können, müssen sie Kenntnisse über die Bedürfnisse von
Kindern, ihre Todeskonzepte, ihre möglichen Trauerreaktionen und Zeichen von Interesse oder
Kummer erwerben. Außerdem sollten sie sich mit ihren eigenen Tabus, Gefühlen und Erlebnissen
diesbezüglich auseinandersetzen, um festzustellen, wo ihre eigenen Grenzen und Problem liegen und
ob sie fähig sind darüber zu sprechen (vgl. Atkinson 1980, S. 152).
Vier Regeln zum Umgang mit Kindern bei der Thematisierung von Tod und Trauer sind nach Atkinson
zu benennen:
„(a) be honest
(b) take time to understand what the child is asking or saying
(c) speak in terms the child can understand
(d) avoid the denial of the child´s right to her or his own perceptions and feelings.“ (ebd.)
Die beste Gelegenheit um etwas über Tod und Trauer zu lernen, ist eine konkrete Situation. Ausgehend
von dieser Annahme haben Grundschullehrer und -lehrerinnen vielfältige Möglichkeiten, Kindern
bei der Bewältigung von Erlebnissen mit dem Tod zu helfen (vgl. ebd., S. 162). Die hier angesprochenen
Möglichkeiten, können zum Beispiel aktuelle Anlässe, auch von so genannten ‚kleinen
Toden‘, sein, wie der Wechsel der Jahreszeiten, Verabschiedung eines Kindes, welches umzieht, die
vertrocknete Blume im Klassenraum oder der konkrete Todesfall eines Haustieres. Dennoch scheuen
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