Die Thematisierung von Tod und Trauer. - d-nb, Archivserver ...

www.widerstreit-sachunterricht.de/Ausgabe Nr. 7/Oktober 2006
gen aufwerfen dürfen nicht nur aus einer Fachperspektive betrachtet werde. Dies scheint wenig hilfreich.
Demnach beschreibt auch Völlering in ihrem Artikel einen unfachspezifischen Zugang, bei dem
meines Erachtens die Gefahr der inhaltlichen Beliebigkeit besteht. So ist die Vielperspektivität und
die Mehrdimensionalität der Themen Tod und Trauer eine mögliche inhaltliche Begründung für die
Thematisierung in einem integrativen Sachunterricht. Reuter schreibt: „Es erscheint unschwer möglich,
thanatologische Themen in traditionelle Unterrichtsfächer zu integrieren. Die Behandlung des
Themenbereichs im Rahmen verschiedener Unterrichtsfächer – wobei jeweils spezifische fachliche
Schwerpunkte als Ausgangspunkte einer Reflexion über Aspekte der Endlichkeit des Lebens genutzt
werden können – ist denkbar und wünschenswert.“ (Reuter 1994, S. 110) Dagegen würde meines
Erachtens auch eine Thematisierung in verschiedenen Unterrichtsfächern mit unterschiedlichen
Schwerpunkten einer adäquaten Auseinandersetzung mit den Themen Tod und Trauer nicht gerecht
werden, da somit zusammenhangsloses Wissen vermittelt werden würde.
Ich verstehe Sachunterricht als integrativ arbeitendes Fach, das in diesem Sinne den Inhalten des
Themas und den Bedürfnissen der Kinder gerecht werden könnte. Kinder wollen Antworten auf ihre
Fragen, die sie mit allen möglichen Gedanken in viele Richtungen versuchen zu finden. Sie denken
nicht in Fächern, sondern in Zusammenhängen. Dies bestätigt meines Erachtens auch folgendes Zitat
eines Jungen, der im Krematorium war: „Wenn man den Sarg anmalt, dann verbrennen doch auch die
Farben und der Lack, und dann entstehen doch auch Rauch und Abgase. Dann sollte man besser Naturfarben
nehmen.“ (nach Lesemann/Steinbrinker 2003, S. 40) Dieses Beispiel macht erneut deutlich,
dass weder Themen und Begriffe eindimensional sind noch das Denken der Kinder. „Kinder denken
vielperspektivisch.“ (George/Henrich 2003, S. 24)
Zudem formuliert Kaiser, dass Bildung zwei Dimensionen gerecht werden sollte – der Motivation
und dem Sinn. Beide können durch die Thematisierung von Tod und Trauer im Sachunterricht erreicht
werden. Da Kinder ein Interesse an ihnen haben, bieten sie Motivation – vor allem in Bezug auf das
eigene Leben, wodurch die Sinnhaftigkeit des Lernens in diesem Bereich hergestellt werden kann.
„Nur wenn wir eine produktive Beziehung zwischen Bildungsinhalten und Lernenden schaffen, können
wir tatsächlich effektives Lernen erwarten.“ (Kaiser 2004, S. 121)
Dabei ist vor allem bei den Themen Tod und Trauer immer zu beachten, dass Kinder nicht ohne
Vorwissen in die Schule kommen. So ist es folglich positiv zu bewerten, dass die Thematiken scheinbar
zunehmend in der Grundschule thematisiert werden. Es scheint jedoch eine Struktur zu fehlen und
eine Unsicherheit bezüglich des Fachs. Eine didaktische Struktur für die Thematisierung der Themen
Tod und Trauer im Sachunterricht könnte meines Erachtens das im Folgenden beschriebene ‚Konzept
Death Education‘ bieten.
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