Die Thematisierung von Tod und Trauer. - d-nb, Archivserver ...

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www.widerstreit-sachunterricht.de/Ausgabe Nr. 7/Oktober 2006 was er will (vgl. ebd., S. 244). In dieser Arbeit wird die Kritik von Plieth in Einklang mit der Skepsis von Crase und Crase, als positiv bewertet. Die Gefahr einer Überforderung besteht meines Erachtens nur, wenn unklare und ‚schwammige‘ Aussagen getroffen werden. Religiöses Denken in unserer heutigen Gesellschaft ist etwas sehr individuelles zudem kann nicht davon ausgegangen werden, dass alle am Kurs Teilnehmenden den gleichen oder überhaupt einen Glauben haben. Kursleiter und Lehrkräfte sollten nicht ein eschatologisches Verständnis vermitteln, sondern viel mehr zugeben, das man etwas hoffen kann, dennoch niemand wirklich weiß, was zu hoffen ist. 4.2 Das Konzept ‚Death Education‘ Der vorgestellte ‚Lehr-Lern-Kanon‘ der ‚Death Education’, mit seinen spezifischen Inhaltsbereichen, Zielperspektiven und Lernzieldimensionen ist primär auf der Basis der neueren Recherchen von Plieth und der Forschungsergebnisse von Reuter in dieser Arbeit zusammengestellt worden, um einen Gesamteindruck von einer pädagogisch-psychologisch ausgerichteten ‚Death Education‘ zu bekommen. Meines Erachtens wird in der Literatur, insbesondere bei Plieth, der Versuch unternommen, zu zeigen, was ‚Death Education‘ ist, beziehungsweise sein könnte. Dennoch werden nur einzelne Vorschläge über Inhalte, Ziele und Methoden aneinandergereiht. Es wird nicht genau geklärt, wie beispielsweise die Durchführung eines ‚Death Education-Kurses‘ didaktisch zu planen und zu gestalten ist. Demnach wird im Folgenden der Versuch unternommen, auf der Basis des Erarbeiteten, dieses Defizit in Form eines umfassenden didaktischen ‚Death Education-Konzepts‘ auszugleichen. Das folgende Konzept 31 wird an dieser Stelle verstanden als erster Entwurf zur Planung von pädagogisch-psychologisch ausgerichteter ‚Death Education‘ als konzeptionell grundlegende Idee. In der Literatur gibt es, ausgehend von meinen Recherchen, ein wie im Folgenden dargestelltes ‚Konzept Death Education‘ noch nicht. Die nachfolgende Abbildung zeigt die Person, geprägt durch die Gesellschaft mit ihren individuellen Vorerfahrungen, als Ausgangspunkt der ‚Death Education‘. Aufgrund der Tatsache, dass das Leben Ziel- und Ausgangspunkt von ‚Death Education‘ sein soll, muss auch das durch die Gesellschaft geprägte Subjekt Ziel- und Ausgangspunkt dergleichen sein. Leben Gesellschaft Person Abbildung 4: Der Ausgangspunkt der ‚Death Education‘ Quelle: Eigener Entwurf Davon ausgehend sollte zunächst das informelle Wissen jeder Person aufgearbeitet werden. Den Teilnehmenden muss deutlich werden, was sie bisher über sich noch nicht wussten. Damit sind zum einen Verhaltensmuster, die innerhalb der Familie erlernt, jedoch nie erörtert wurden, und zum anderen emotionale Verknüpfungen innerhalb der Person, aufgrund persönlicher Erfahrungen, gemeint. Wenn diese erste Hürde, die mit großer Emotionalität und Anstrengung verbunden sein kann, überwunden ist, sollten die Fragen und Probleme der Teilnehmenden erörtert werden, um die inhaltliche Gestaltung und die Zielperspektive des Kurses in den Blick zu bekommen. Steht die Zielperspektive fest – wobei geklärt sein muss, dass die anderen beiden Perspektiven nie ganz ausgeschlossen werden können – sollten die Inhaltsbereiche mit den Teilnehmenden besprochen werden. Die Teilnehmer und Teilnehmerinnen müssen dabei deutlich machen, wo ihre besonderen Interessen liegen. Die Lehrkraft beziehungsweise die Kursleitung sollte dann in der Lage sein, den Kurs nach der Bedürfnislage der Rezipienten auszurichten, wobei nicht die drei Inhaltbereiche zur Debatte stehen, sondern nur deren konkrete inhaltliche Ausrichtung. Eine so verstandene ‚Death Education‘ ist somit stark subjektorientiert. 31 „Konzept [zu lat. conceptus „das Zusammenfassen“], [stichwortartiger] Entwurf, erste Fassung einer Rede oder Schrift; Plan.“ „Konzeption [zu lat. conceptio „das Zusammenfassen“], die einer Lehre oder einem Programm zugrunde liegende Idee; Entwurf.“ (Meyers Lexikonredaktion 1992, S. 122) 38
www.widerstreit-sachunterricht.de/Ausgabe Nr. 7/Oktober 2006 Die folgende Abbildung verdeutlicht, wie ein didaktisches Konzept der ‚Death Education‘ meines Erachtens aussehen sollte. Ausgangspunkt Person Erfahrungen Aufarbeitung informellen Wissens Information Identitätsentwicklung Leben Gesellschaft Zielperspektiven: Prävention; Intervention; Postvention Tod und Trauer Abbildung 5: Das Konzept ‚Death Education‘ 32 Quelle: Eigener Entwurf Bewälti- gungsstrategien Werte und Normen Ziel Person Kompetenzen: Kenntnisse Fertigkeiten (Kommunikationsfähigkeit)Verhaltensweisen In dieser Abbildung wird deutlich, dass die Person Ausgangspunkt und Ziel des Konzepts ist, die nicht unabhängig vom Kontext der Gesellschaft und ihres Lebens, ihren persönlichen Erfahrungen zu ‚denken‘ ist. Ausgehend von jeder Person soll deren informelles Wissen erarbeitet werden und somit die genaue inhaltliche Ausrichtung nach dem Bedürfnis und Interesse der Teilnehmenden gestaltet werden. Dadurch soll ein Prozess der Identitätsentwicklung initiiert werden. Die Teilnehmenden sollen durch die Thematisierung in Bezug auf sich selbst Kompetenzen entwickeln, die sie befähigen sich in konkreten Situationen selbsterhaltend verhalten zu können und durch die Trauer mit dem Tod umgehen und diesen akzeptieren zu können. Letztendlich geht es demnach um einen Kompetenzerwerb in Bezug auf den persönlichen Umgang mit Tod und Trauer. Meines Erachtens steht dabei primär der Erwerb einer diesbezüglichen Kommunikationskompetenz im Vordergrund. Der in Kapitel 4.1.2 beschriebene Lehr-Lern-Kanon wurde von mir insofern erweitert, als das die Thematiken Tod und Trauer als Zusammenhang der Inhaltsbereiche verstanden werden. Die Zielperspektiven sind hier anders als in Abbildung 3 dargestellt. Dieses ist jedoch nur aus gründen der Übersichtlichkeit der Fall. Death Education kann demnach als ein Konzept betrachtet werden, welches einen Prozess, sowohl intra- als auch interpersonell anregen soll. Dieser Prozess ist in der folgenden Abbildung noch einmal vereinfacht dargestellt. 32 Anmerkung: Auf Grund der eingeschränkten Größe und Lesbarkeit befindet sich diese Abbildung in vergrößerter Form im Anhang Seite 2. 39
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Seite 31 und 32: 4 Was ist ‚Death Education‘? ww
Seite 37: www.widerstreit-sachunterricht.de/A
Seite 47 und 48: 7 Literaturverzeichnis www.widerstr
Seite 51 und 52: Abbildung 3: www.widerstreit-sachun
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